徐桂華 陽菊芳

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展理念已滲透導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的關(guān)鍵時(shí)期，也是打牢學(xué)生教育基礎(chǔ)的“黃金期”，如何在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施素質(zhì)教育，達(dá)到學(xué)生健康發(fā)展的要求能？針對(duì)這一問題，本文作者結(jié)合自身教育管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;素質(zhì)教育;教育發(fā)展

小學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要階段，是幫助學(xué)生建立和完善認(rèn)知體系的關(guān)鍵過程，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過于注重對(duì)知識(shí)、技能的傳授，忽視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的主體發(fā)展受到限制。全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為我國教育發(fā)展的根本性任務(wù)，將素質(zhì)教育落實(shí)于日常教學(xué)之中已成為教育的中心和重點(diǎn)。

1素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者多方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，其素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者思想品質(zhì)、能力建設(shè)、個(gè)性發(fā)展、體質(zhì)健康以及心理教育等方面的培養(yǎng)，注重其多方面的本質(zhì)成長和內(nèi)在發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的基礎(chǔ)能力，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)展開對(duì)生活現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索，實(shí)現(xiàn)其自我主體的發(fā)展目標(biāo)。實(shí)施素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使學(xué)生的主體價(jià)值得到正確引導(dǎo)，保持學(xué)生的主觀意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。實(shí)施素質(zhì)教育，有助于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的認(rèn)知觀念，使學(xué)生達(dá)到自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的主體效果。

2在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略

2.1把握思想認(rèn)知，開展精準(zhǔn)施教

實(shí)施素質(zhì)教育重在對(duì)學(xué)生主體的深入研究和科學(xué)探索，相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，過于對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取、技能考評(píng)等方面的教育，忽視學(xué)生多樣性的內(nèi)在發(fā)展，而素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)是關(guān)鍵。因此，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育思想的桎梏，秉承以生為本、素質(zhì)教育的發(fā)展理念，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生的具體學(xué)情和思維架構(gòu)，以此來制定合理、有效的課堂策略，開展精準(zhǔn)施教，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和參與狀態(tài)，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升課堂體驗(yàn)

教學(xué)方法是教師在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳授知識(shí)或、技能及教育滲透的一種課堂手段，其方法的選擇和使用，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的全面發(fā)展具有十分重要的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，大多以教師的自我講授為主導(dǎo)，牽引學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，其手法單一和形式不足成為制約學(xué)生主體發(fā)展的重點(diǎn)。在實(shí)施素質(zhì)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)手法的創(chuàng)新力度，轉(zhuǎn)變和引入豐富、實(shí)用的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和課堂活動(dòng)的參與熱情，進(jìn)而營造輕松、愉快、向?qū)W的課堂氛圍，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升，還使學(xué)生的課堂體驗(yàn)得到增強(qiáng)，還有助于培養(yǎng)和諧、友善的師生關(guān)系，滲透其求知、發(fā)展的教育思想。

2.3開展小組討論，突出主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多教師慣用“大班教學(xué)”的形式，關(guān)注部分學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，以及課堂任務(wù)的落實(shí)情況，反而忽視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而造成兩極分化的差異性問題。在實(shí)施素質(zhì)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)情變化，靈活調(diào)整教學(xué)形式，開展以小組為單位的討論、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，保證每一位學(xué)生的受教權(quán)力和發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生個(gè)體在相互學(xué)習(xí)、相互探究的過程中，打牢自身的教育基礎(chǔ)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在小組人員的搭配上，教師還應(yīng)堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，確保學(xué)生與小組之間的學(xué)習(xí)性和發(fā)展性，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生整體的認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作幫扶的集體觀念，實(shí)現(xiàn)其共同發(fā)展的目標(biāo)。

2.4合理教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)綜合發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一種評(píng)價(jià)方式，不僅能客觀、真實(shí)的反映出學(xué)生在該階段的學(xué)情問題，還能采取鼓勵(lì)、指導(dǎo)性的語言，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有效推動(dòng)課堂活動(dòng)的有效學(xué)習(xí)。在實(shí)施素質(zhì)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)建立形成性評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生的成長過程和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)進(jìn)行專人專崗的監(jiān)督和收集，確保其評(píng)價(jià)的科學(xué)性。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷完善學(xué)生的自評(píng)制度，使學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而形成相互競爭、相互鼓勵(lì)、相互進(jìn)步的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)其整體素質(zhì)的良性發(fā)展。

綜上所述，通過對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)方法、課堂形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)化，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂體驗(yàn)得到提升。同時(shí)，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)揮，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知環(huán)境，打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，從而做到真正意義上的的基礎(chǔ)教育。