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        初中生物問(wèn)題設(shè)置的有效性研究

        2018-10-20 05:41:45李華貴
        贏未來(lái) 2018年36期
        關(guān)鍵詞:初中生物

        李華貴

        摘要:思維是從問(wèn)題的設(shè)置開(kāi)始的,有效的問(wèn)題設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生的課堂參與積極性,還能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,幫助他們獲得學(xué)習(xí)能力的提升。因此,在初中生物教學(xué)中,如何使問(wèn)題設(shè)置的更加有效成為教師所關(guān)注的問(wèn)題。本文對(duì)此展開(kāi)研究。

        關(guān)鍵詞:初中生物;問(wèn)題設(shè)置;情感共鳴;探究欲望

        初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的啟蒙階段,也是建立生物學(xué)思維的起始階段,可見(jiàn),這一時(shí)期,幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的理解是十分重要的。但目前,在初中教育中,生物教學(xué)還未完全引起重視,加之教師常常以“劃概念、記筆記”的方式將知識(shí)傳授到學(xué)生,并以機(jī)械記憶的方式使學(xué)生獲得知識(shí),這樣既不能使學(xué)生真正掌握生物知識(shí),還容易使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生厭學(xué)心理,甚至?xí)璧K學(xué)生思維的發(fā)展。鑒于此,教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中,將問(wèn)題滲透到課堂中,這樣既能夠引發(fā)學(xué)生的思維意識(shí),還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望,以此使課堂真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

        1構(gòu)建問(wèn)題式情境,活躍課堂氛圍

        學(xué)生一般會(huì)被感興趣的事物或者話題所吸引,尤其對(duì)初中生而言,由于他們的注意力維持時(shí)間短,并且很難主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,這就容易使課堂氛圍變得枯燥、乏味。鑒于此,為了吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂的氛圍,教師在教學(xué)中,可引入問(wèn)題式的情境,使學(xué)生隨著具體情節(jié)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,此外,以問(wèn)題的形式將生物知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái),也自然地會(huì)引發(fā)學(xué)生的深度思考,這樣則能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定充分的基礎(chǔ)。

        以“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”為例,為了使學(xué)生能夠舉例說(shuō)出動(dòng)物的不同行為,筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)播放視頻短片《動(dòng)物的行為》,并讓學(xué)生觀察并記錄視頻中有哪些動(dòng)物,它們?cè)谧鍪裁??這一情境不僅給學(xué)生視覺(jué)沖擊,激發(fā)了它們的學(xué)習(xí)欲望,還吸引了他們的注意力。在此基礎(chǔ)上,筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組交流,然后請(qǐng)一位學(xué)生描述一種動(dòng)物的行為,這個(gè)過(guò)程不僅提高了學(xué)生的觀察與語(yǔ)言表達(dá)能力,還活躍了課堂的氛圍,為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

        2聯(lián)系生活化問(wèn)題,引發(fā)情感共鳴

        只有學(xué)生產(chǎn)生想要弄明白某個(gè)問(wèn)題的需要時(shí),便能夠產(chǎn)生思維的火花,進(jìn)而能夠達(dá)到設(shè)疑引興的目的。因此,教師可聯(lián)系學(xué)生所熟悉的實(shí)際現(xiàn)象來(lái)設(shè)置問(wèn)題,當(dāng)他們對(duì)其中的原理卻不清晰時(shí),這樣既能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴心理,調(diào)動(dòng)其解決問(wèn)題的積極性,還能夠使他們從想中學(xué),從學(xué)中想,以此使他們從思考中不斷獲得新知識(shí)。

        以“生物與環(huán)境的關(guān)系”為例,為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)影響生物生存的生態(tài)因素等知識(shí)的理解,筆者以若干個(gè)循序漸進(jìn)的生活問(wèn)題作為學(xué)生探究的主題,例如:南橘北蘋(píng)是什么意思?是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象?人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)描述的是什么現(xiàn)象?為什么會(huì)這樣?這一系列的生活問(wèn)題不僅拓展了學(xué)生的認(rèn)知范圍,還幫助他們掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。與此同時(shí),這些問(wèn)題也引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,使他們認(rèn)識(shí)到“生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也會(huì)影響和改變環(huán)境”,以此使學(xué)生了解生物對(duì)環(huán)境的影響,并使他們建立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

        3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)化問(wèn)題,激發(fā)探究欲望

        實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)生思維、想象等多種認(rèn)知同時(shí)參與的過(guò)程。在此過(guò)程中,問(wèn)題的設(shè)置也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。同時(shí),由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親手操作的過(guò)程,這也會(huì)使得學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以此使他們從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中積極尋找答案,使教學(xué)變得更加生動(dòng)、有效。此外,實(shí)驗(yàn)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)也會(huì)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的展開(kāi),以此也會(huì)使他們產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望,從而使實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)變成更加高效。

        以“綠色植物的呼吸作用”為例,為了使學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng),對(duì)呼吸作用有了深入的了解,筆者組織學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,并利用課前準(zhǔn)備好的“菠菜、澄清石灰水、玻璃管、打火機(jī)”等用具展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,由于學(xué)生對(duì)綠色植物的呼吸作用有了一定的感性認(rèn)識(shí),但準(zhǔn)確地描述這個(gè)原理卻出現(xiàn)困難,因此,筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示一幅圖片,同時(shí),伴隨著問(wèn)題的提出,即:臥室擺放多盆綠色植物,這樣是否科學(xué)?以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望,并推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開(kāi),進(jìn)而使他們總結(jié)出了呼吸作用的概念與實(shí)質(zhì)??梢?jiàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)化問(wèn)題的設(shè)置,不僅使學(xué)生確定了實(shí)驗(yàn)的目的,還增加了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的可行性,從而使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果。

        綜上所述,課堂問(wèn)題不僅僅是以知識(shí)本體作為唯一的設(shè)置依據(jù),關(guān)鍵在于不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況,以此來(lái)選擇不同的設(shè)置方法。此外,在初中生物教學(xué)中,教師設(shè)置的問(wèn)題也需要具有針對(duì)性、靈活性,旨在能夠引起學(xué)生的注意與思考。實(shí)踐證明,通過(guò)問(wèn)題式情境的構(gòu)建、生活化問(wèn)題的設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)化問(wèn)題的設(shè)計(jì),不僅能夠活躍課堂氛圍,引發(fā)學(xué)生的注意力,還能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣與共鳴心理。此外,通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置,也能夠在一定程度上完善學(xué)生的認(rèn)知體系,使學(xué)生的智力與非智力得到雙向發(fā)展。

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