丁麗艷

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生各項(xiàng)英語能力提升的必要條件。然后在以往的教學(xué)中，由于不正確的教學(xué)方法和不適宜的教學(xué)手段，很多教師的英語詞匯教學(xué)效果都顯得十分不理想。在新課改到來之后，這些陳舊教學(xué)方法的劣勢已經(jīng)被廣大教師所看清，英語詞匯教學(xué)也到了必須要改革的地步。本文通過對現(xiàn)行初中英語詞匯教學(xué)中存在問題的分析，結(jié)合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從詞匯的記憶和運(yùn)用兩個(gè)方面提出了幾點(diǎn)策略，希望能給廣大教師以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中階段的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)的效果將會直接影響到學(xué)生英語水平的提升。而從以往的教學(xué)來看，很多教師簡單地認(rèn)為只要學(xué)生投入足夠的精力和時(shí)間就能夠完成對英語詞匯的掌握。然而實(shí)際上，英語詞匯教學(xué)可以分為記憶和運(yùn)用兩部分。死記硬背只能保證學(xué)生在詞匯記憶方面的成效，并且其效率也實(shí)在稱不上高超;而在詞匯的運(yùn)用部分，則對教學(xué)方法的針對性有著更高的需求，即使學(xué)生再努力，沒有正確的方法也依然是在做無用功。因此，死記硬背的教學(xué)方法必然將會被淘汰。而在新課改背景下，教師的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人感受，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對性，有著更多的教學(xué)方法以供教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)況選用，這就使得詞匯教學(xué)效果的提升有了方向。

1創(chuàng)新記憶方法，幫助學(xué)生背誦

想要在新課改背景下創(chuàng)新初中英語詞匯教學(xué)，教師首先可以從詞匯的記憶這方面入手，通過多種新型教學(xué)方式的采用來促進(jìn)學(xué)生對詞匯的記憶。英語詞匯記憶的難度主要在于學(xué)生對于一種與自身母語截然不同的語言的陌生感，尤其是當(dāng)這種詞匯在意思或者形態(tài)上毫無聯(lián)系時(shí)，這種難度就更會加大。因此，教師可以通過給詞匯準(zhǔn)備相對應(yīng)的圖片、動作等來用學(xué)生熟悉的內(nèi)容給陌生的詞匯加上標(biāo)簽，以此來加深學(xué)生對詞匯的影響;同時(shí)，教師在要求學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶之前也可以將這些詞匯根據(jù)意思上的聯(lián)系或者首字母相同等條件進(jìn)行分類，讓學(xué)生進(jìn)行雷同記憶，以此來提升學(xué)生的記憶效率。

比如，在“What time do you go to school？”這一單元的詞匯教學(xué)中，教師就可以通過圖片釋義的方式來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)“get up”這個(gè)短語時(shí)，教師就可以出示一個(gè)早晨起床伸展懶腰的卡通形象，以此來表示這個(gè)短語所代表的起床的含義。這樣的方式相比于單純的死記硬背無疑更能夠給學(xué)生留下深刻的印象，并且由于圖片的不斷變化，也能夠有效地避免多個(gè)詞匯的記憶所帶給學(xué)生的疲累感。

2鼓勵學(xué)生使用，提升運(yùn)用能力

想要在新課改背景下創(chuàng)新初中英語詞匯教學(xué)，教師還可以從詞匯的運(yùn)用方面進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，在課堂上給學(xué)生積極地創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)詞匯的條件。學(xué)生只記住詞匯的含義是不夠的，單純的詞匯記憶所在學(xué)生腦海中形成的印象是孤立的、割裂的，這對于學(xué)生長期記憶的保持和實(shí)際的運(yùn)用都是不利的。因此，教師也要重視學(xué)生詞匯運(yùn)用的鍛煉。教師應(yīng)該在簡單的詞匯教學(xué)完成之后給出完整的句子，讓學(xué)生在句子中體會所學(xué)詞匯的含義，思考應(yīng)該將所學(xué)詞匯如何放到日常的對話中去。

比如，在“Can you play the guiter？”這一單元的教學(xué)中，教師就可以用“guiter”、“sing”和“dance”等詞匯編寫一段關(guān)于學(xué)生們組成樂隊(duì)彈唱歌曲的對話。在這一段落中，本單元所新教學(xué)的詞匯都包含在了其中，而有著前后文的段落更是將這些詞匯的具體運(yùn)用都體現(xiàn)了出來。這樣一來，學(xué)生通過對這個(gè)英語段落的閱讀就能夠非常直白地理解所學(xué)詞匯的用法。然后教師再鼓勵學(xué)生嘗試編寫新對話，以此來促進(jìn)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的提升。

3針對設(shè)計(jì)題型，加深詞匯掌握

想要在新課改背景下創(chuàng)新初中英語詞匯教學(xué)，教師還不能忽視合適的英語習(xí)題練習(xí)的重要性。誠然，在以往的教學(xué)中，很多教師由于濫用習(xí)題練習(xí)，給學(xué)生帶來了過大的學(xué)習(xí)壓力，造成了不好的后果。但就英語習(xí)題本身而言，其在學(xué)生對詞匯的掌握深化方面確實(shí)有著不錯(cuò)的效果。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)詞匯設(shè)計(jì)一些具有針對性的習(xí)題來讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)控制習(xí)題的數(shù)量，防止陷入題海戰(zhàn)術(shù)的錯(cuò)誤范疇中去。如此一來，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力就能夠得到有效地提升了。

比如，在“How do you get to school？”這一單元的教學(xué)中，教師就可以針對“subwa”、“bike”等交通工具詞匯，讓學(xué)生寫一寫自己從家到學(xué)?？梢圆捎媚男┙煌üぞ?。在書寫過程中，學(xué)生除了要熟練掌握這些交通工具類的詞匯外，還需要注意動詞的使用，比如乘坐地鐵要用“take the subway”，而騎自行車則要用“by bike”。這樣的針對性練習(xí)能夠有效地提升學(xué)生對于詞匯的掌握，并避免一些常見詞匯錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

綜上所述是，教師想要在新課改背景下創(chuàng)新初中英語詞匯教學(xué)，要從詞匯的記憶和運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)下手，并通過適量且有針對性的習(xí)題練習(xí)對學(xué)生的詞匯掌握進(jìn)行深化，以此來達(dá)到詞匯教學(xué)效率的提升。