劉瓊維

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要階段，尤其是初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有重要的意義和作用。不僅能促進(jìn)學(xué)生數(shù)理邏輯的發(fā)展還能提高學(xué)生的運(yùn)算能力和水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在一定的弊端，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展?；诖?，筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期為數(shù)學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)地參考。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”；教學(xué)模式；數(shù)學(xué)教學(xué)；初中

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)積累和豐富的過(guò)程，學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力也能得到很大的提高。其不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)變得簡(jiǎn)單、具體，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生不再對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式更加注重發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，一方面有利于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自身能力發(fā)揮的重要性，另一方面使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再拘泥于傳統(tǒng)的做習(xí)題和類型化題歸納等方法，促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化。同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力，教師有充足的時(shí)間將關(guān)注課程知識(shí)的講授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)上，拉近了師生間的距離，教師可在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定針對(duì)性地教學(xué)方案，不僅提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，還轉(zhuǎn)變了教師的思想認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了教師的視野，教師的教學(xué)理念和教育方法也更加符合學(xué)生的實(shí)際需求[1]。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)

教師在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)自主探究的過(guò)程也是自身學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與不足并及時(shí)改正，有效保證了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。如學(xué)生在對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)后，可聯(lián)系已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果不能有效解決問(wèn)題便會(huì)充分利用手中的資源進(jìn)行問(wèn)題解答，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題便可以在課堂上與教師討論，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象更深刻，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，無(wú)形中提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也進(jìn)一步提高。在對(duì)一次函數(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師便可采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在分組討論學(xué)習(xí)中組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到一定的提升，也能更好地掌握一次函數(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確[2]。

（二）增加師生互動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中增加師生互動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。師生間的互動(dòng)一方面可促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順暢，另一方面豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生教學(xué)效率更高，成果較好。如教師在講授一次函數(shù)時(shí)可巧設(shè)一系列問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，進(jìn)而分組討論，最后每組派一個(gè)代表發(fā)言，教師總結(jié)這堂課所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分。這種做法既實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)，還創(chuàng)新了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式也是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的新嘗試，學(xué)生可帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在自主探究的過(guò)程中發(fā)散了自身的思維，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，更好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生的注意力也能高度集中，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率空前提高[3]。

（三）科學(xué)合理應(yīng)用多媒體

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的開(kāi)展離不開(kāi)多媒體的應(yīng)用，一方面使“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式更加符合學(xué)生的實(shí)際需求并提高了學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，另一方面圖片、視頻的應(yīng)用讓“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)更形象、直觀，學(xué)生可通過(guò)圖片、視頻更好地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相較于語(yǔ)文、英語(yǔ)較枯燥且數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)不好理解，學(xué)生學(xué)習(xí)存在吃力的情況，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可將原本枯燥、乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣的知識(shí)，將原本在黑板上很難展示出來(lái)的內(nèi)容通過(guò)多媒體展示出來(lái)，不僅節(jié)省了教師的備課時(shí)間和授課過(guò)程，還為學(xué)生的實(shí)踐提供了平臺(tái)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己操作多媒體制作所學(xué)內(nèi)容需要的課件，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步產(chǎn)生興趣。如一次函數(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師利用黑板很難向?qū)W生展示一次函數(shù)的變化過(guò)程，便可利用多媒體向?qū)W生展示一次函數(shù)的變化軌跡，學(xué)生對(duì)于一次函數(shù)的相關(guān)概念和知識(shí)可更好地掌握，一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的難度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于函數(shù)知識(shí)的了解和掌握，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)、合理發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用豐富了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生可在多樣式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于教師而言，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中可切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)散自身思維，提高組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜建廷.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試周刊，2017（4）.

[2]方勇光.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（2）.

[3]楊雪.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].贏未來(lái)，2017（10）.

（作者單位：云南師范大學(xué)）