于樂軍

摘 要：高校思政教育生態(tài)化發(fā)展道路的構(gòu)建內(nèi)在要素在于針對社會自然發(fā)展的一般規(guī)律，對人才社會宏觀發(fā)展思想、社會價值觀念以及社會發(fā)展意識進行微觀生態(tài)發(fā)展角度的引導(dǎo)，促使高校思政教育能夠?qū)θ瞬派鐣m應(yīng)能力予以全面提升，促使人才社會發(fā)展主觀意識、動機進行社會自然層面的微觀滲透，推動人才社會發(fā)展思想、行為的有機強化，達到順應(yīng)生態(tài)社會發(fā)展新要求。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；生態(tài)化模式

高校思政教育針對人才社會發(fā)展主觀心理，對其進行社會客觀層面的思想、意識、觀念的轉(zhuǎn)變，使得思政教育思想能夠具有生態(tài)化發(fā)展特征，成為高校思政教育生態(tài)化發(fā)展路徑構(gòu)建的重要部分。

1 高校思想政治課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1思想政治課堂教學(xué)內(nèi)容充實性不足

思想政治作為提升學(xué)生言語表達能力、人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強的實踐性特征，是學(xué)生開展日常生活活動的基礎(chǔ)工具，因此，思想政治教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)和啟發(fā)式的教學(xué)模式為主。但是在實際的教學(xué)過程中，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，仍沿用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的充實性不足，實踐性不強，學(xué)生在思想政治知識的接受過程中往往處于一種被動的狀態(tài)，極易導(dǎo)致思想政治課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率不高。同時，由于思想政治課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相剝離，學(xué)生在知識的理解和消化中只是一味地接受，無法將新課程改革的根本目標(biāo)深入踐行于實際教學(xué)之中。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式成為學(xué)生綜合發(fā)展的桎梏

傳統(tǒng)教育模式以應(yīng)試教育理念為基礎(chǔ)，教育工作者在教學(xué)過程中，將升學(xué)率作為教學(xué)質(zhì)量和效率高低的重要衡量指標(biāo)，并且部分學(xué)校將升學(xué)率作為自身評估的重要內(nèi)容。因此，在過去很長一段時期，思想政治知識的結(jié)構(gòu)性比例嚴重失衡，這對學(xué)生綜合能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)極為不利。傳統(tǒng)教學(xué)模式中所彰顯的人文內(nèi)涵與思想政治教學(xué)的根本目標(biāo)背道而馳，學(xué)生機械地進行理論的學(xué)習(xí)與背誦，課堂氛圍沉悶呆板，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，進一步影響了思想政治教學(xué)課堂的生態(tài)化構(gòu)建。

1.3學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)熱情有待提高

在高校思想政治教學(xué)過程中，部分教師對學(xué)生身心的全面發(fā)展、綜合能力的提高和思維模式的培養(yǎng)有所忽視，難以積極有效地將以人為本的教學(xué)理念貫徹和落實于高校思想政治實際教學(xué)工作之中。單一化的教學(xué)方式和缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，無法充分彰顯生態(tài)化教學(xué)的開放性特征，在這種教學(xué)環(huán)境的影響之下，高校思想政治教學(xué)內(nèi)容無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣低下，部分學(xué)生在討論或者回答問題的過程中，通常抱有敷衍的態(tài)度，極易導(dǎo)致思想政治教學(xué)浮于表面、流于形式，實效性有待強化。

2 高校思政課構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式的路徑

2.1對思政課教學(xué)價值目標(biāo)的多元一體化模式構(gòu)建

高校思想政治教學(xué)價值目標(biāo)是整個生態(tài)系統(tǒng)的共同價值目標(biāo)，具有唯一性，即引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”。然而整體上看，思政課的生態(tài)系統(tǒng)具有著一定的多元性和復(fù)雜性，所有的子系統(tǒng)均具有著特定的追求與差異性的價值取向，但對于整體的影響作用不容忽視。因此，有必要構(gòu)建多元一體化的思政課教學(xué)價值目標(biāo)，以整體的價值取向為大方向，引導(dǎo)學(xué)生將自身的價值取向定位于集體價值領(lǐng)域當(dāng)中。但是對差異化價值取向的認同又是當(dāng)代教育改革所倡導(dǎo)的滿足學(xué)生個性化發(fā)展的重要體現(xiàn)，因此思政課生態(tài)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉著“教育相長”的核心理念，在主張個性化發(fā)展的同時強調(diào)整體價值取向的共性，具體而言，就是說要還原對大學(xué)生個體價值取向的尊重，并結(jié)合社會整體的意識形態(tài)圍繞社會主義核心價值觀對大學(xué)生的合體價值取向進行引導(dǎo)，使之共生相長并保持動態(tài)化的一致性，以此明晰思政課教學(xué)目標(biāo)。

2.2對思政課教學(xué)內(nèi)容選擇的一體多元化模式構(gòu)建

從高校思想政治教學(xué)內(nèi)容上看，主要包括馬克思主義理論與毛澤東思想和中國特色的社會主義理論等，共同構(gòu)成了思想政治教育理論的核心。然而思想政治學(xué)科教學(xué)實踐的開展并不能僅僅照本宣科，要想有效促進思想政治教育在大學(xué)生觀念意識中的內(nèi)化，有必要推動教材體系朝向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)教材實難滿足這樣的需求，為了能夠更好地適應(yīng)教材和教學(xué)體系的順利轉(zhuǎn)變，高校有必要聯(lián)合教師的力量拓展相關(guān)輔助教材，打造立體化的思想政治教材體系。在教學(xué)實踐過程中，教師還應(yīng)當(dāng)圍繞教材將理論知識適當(dāng)拓展，補充社會熱點話題，以維護思想政治教育價值目標(biāo)為核心打造一體多元化教學(xué)內(nèi)容，切實反映出社會各個方面的現(xiàn)實情況，以此促進思想政治課堂的豐富性，拉動教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3對思政課教學(xué)信息環(huán)境的多元互動化模式構(gòu)建

生態(tài)化系統(tǒng)理論強調(diào)和諧共生環(huán)境的打造，而教學(xué)環(huán)境的和諧化發(fā)展需要整合教學(xué)活動所涉及到的所有的有機要素，通過開放化系統(tǒng)的構(gòu)建為教學(xué)實踐活動的開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境空間。將該理論應(yīng)用于高校思想政治教學(xué)實踐當(dāng)中則重點突出了教學(xué)要素的和諧化的重要性，也就是打造和諧課堂。鑒于當(dāng)前思政課教學(xué)存在的生態(tài)危機現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)當(dāng)摒棄照本宣科式的教學(xué)理念與模式，將傳統(tǒng)的政治說教模式轉(zhuǎn)化為多元信息互動模式，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上從諸多渠道向?qū)W生傳達多元信息，統(tǒng)一課堂教學(xué)與教學(xué)環(huán)境的交流信息，以此擴充學(xué)生的知識面，促進教學(xué)的實效性。

3 總結(jié)

社會發(fā)展的新時期，高校思想政治教育的重要性越發(fā)明顯，傳統(tǒng)的思想政治教育已經(jīng)在多元文化沖擊下暴露出了諸多的不足。隨著生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用的縱深發(fā)展，高校思想政治教學(xué)的生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建已經(jīng)成為了大勢所趨。因此，高校思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)正確認識生態(tài)化教學(xué)理論與實踐的現(xiàn)實意義，多措并舉深化高校思想課生態(tài)化教學(xué)模式的融合。

參考文獻

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