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摘 要：高中地理新課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)愛國主義情感，使學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。這是時代賦予高中地理教育的使命。高中地理課堂教學(xué)應(yīng)定位在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)上。因此，如何提高地理課堂教學(xué)的效率，這是值得我們每個地理教育工作者深入反思的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法

1 反思教學(xué)中的師生關(guān)系，重新定位教師角色

傳統(tǒng)上師生關(guān)系的定位是，教育與被教育，管理者與被管理者的關(guān)系。教師是教育者，具有絕對的權(quán)力，至高無上的權(quán)力。在這種關(guān)系下，學(xué)生往往失去了與教師平等溝通的權(quán)力，沒有獨(dú)立發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的自由，沒有輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教育改革的大趨勢下，特別是新課程的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，教育將由專制走向民主。在教學(xué)中要求師生要合作、要交流、要溝通，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系十分迫切，而這種關(guān)系的建立有賴于師生關(guān)系的重新定位。教學(xué)過程是師生雙邊交流的過程，教師只要扮演好學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)生未來成長的參謀和顧問這幾種角色，改變過去那種“人灌”、“機(jī)灌”的形象，拉近師生的距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“以人為本”的指導(dǎo)思想。

2 反思課堂教學(xué)中“度”的把握，合理確定課堂教學(xué)目標(biāo)

普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）明確指出：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，有側(cè)重地對學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動后備力量”。

因此，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是明確新教材各章節(jié)的“教學(xué)目的與要求”，對于“新課標(biāo)”中要求“理解”的內(nèi)容，即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容必須反復(fù)講深講透；而對于“了解”的內(nèi)容，則作一般性掌握，至于其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?；教學(xué)中要堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上學(xué)到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識。為此，在教學(xué)中，對于新教材刪去的專業(yè)性理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師只要簡明扼要的講清現(xiàn)象，而不再需要過細(xì)過深地探究其理，如 “地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生”、“礦床的形成過程”等。

其次，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計來看，要重視知識的發(fā)生過程，淡化純理論和學(xué)生難以接受的東西?？v觀新教材，不難發(fā)現(xiàn)各單元在編排結(jié)構(gòu)上都有一個共同點(diǎn)：即從生活實(shí)例或是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識出發(fā)，以人地關(guān)系為主線，突出了新教材“可持續(xù)發(fā)展”的新思路。如果忽視章節(jié)內(nèi)容在地理知識系統(tǒng)中的地位，知識重點(diǎn)沒有把握好，只注重傳授感性地理知識而輕視理性知識，影響教學(xué)的深度和廣度。學(xué)生的地理知識系統(tǒng)未能有效地形成，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。

第三，在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 反思學(xué)法，充分利用地圖

地理教學(xué)和地理學(xué)習(xí)都離不開地圖，如何進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換？這關(guān)系到課堂教學(xué)的效果問題。對此，我采用圖像導(dǎo)學(xué)法來解決。利用圖像進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師語言的引導(dǎo)和圖像的引導(dǎo)，并貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)。它重視學(xué)生動腦（思考）、動眼（觀 察）、動口（回答）、動手（答題）解決問題的實(shí)際能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。但在教學(xué)過程中就會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不會學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、學(xué)不得法、不重視基礎(chǔ)。一些學(xué)生常常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對策，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，在學(xué)生制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等方面加以指導(dǎo)。

如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是當(dāng)前地理教改的關(guān)鍵所在。而適時靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入聽課的最佳狀態(tài)，進(jìn)而啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，會大大提高教學(xué)效果。

通過對校內(nèi)外資源的有效利用和開展地理研究性學(xué)習(xí)活動，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查，初步學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。通過地理研究性學(xué)習(xí)活動，不僅可以拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。

4 反思教學(xué)評價體制，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

過去的地理教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學(xué)評價主要是終結(jié)性評價，即學(xué)生的考試成績，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感心理品質(zhì)。而新課程的評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期望的是學(xué)生未來的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待評價，用評價促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，集中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)理念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長。淡化終結(jié)性評價和考試甄別功能，強(qiáng)化過程評價和評價的教育發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)自我評價和他人評價，將評價機(jī)制融于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動中。