習(xí)亞欣

摘要：在高中歷史的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育理念、蘇聯(lián)體系的影響，多元史觀并不被重視。在新時代教育背景下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合多元史觀，培養(yǎng)學(xué)生的多元?dú)v史思維能力、多元文化意識，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：高中歷史；多元史觀；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0188-02

Abstract： in the teaching of high school history， influenced by the traditional educational philosophy and the Soviet system， the concept of pluralistic history is not taken seriously. In the new era of education， high school history teachers should closely combine multiple historical views， cultivate students' multiple historical thinking ability and Multicultural Consciousness， so as to promote the reform of high school history teaching.

Key words： high school history； pluralistic view of history； training strategy

歷史是從不同角度形成不同認(rèn)知的多面體。每一位歷史研究人員立場不同、時代不同等產(chǎn)生的史學(xué)思想與成果也不同。最近一期國際歷史科學(xué)大會將歷史議題定格在：整體和專史，我國也在推動中國史發(fā)展中將歷史基礎(chǔ)教育史學(xué)研究新成果納入高中歷史教育中。因為，多元史觀的高中歷史教育教學(xué)，有助于學(xué)生從世界角度解讀中國歷史與世界歷史的碰撞，并更好地使中國歷史融入世界歷史當(dāng)中。

1 多元史觀下的高中歷史教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)

1.1 文明史觀架構(gòu)高中歷史教學(xué)內(nèi)容

將文明作為人類文明發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律的單位，是文明史觀的核心精髓所在。因此，高中歷史課程中，通過生產(chǎn)力發(fā)展出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)文化和工業(yè)文明；從表現(xiàn)形式來看出現(xiàn)了政治文明以及物質(zhì)和精神文明。而從地域劃分則有羅馬、古埃及等文明?？梢?，高中歷史教師授課時，很多時候不知不覺地在使用文明史觀。只是當(dāng)我們將其確定以后，教師授課指向與目標(biāo)會更加明確。

1.2 現(xiàn)代化史觀建構(gòu)高中歷史教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)工業(yè)化和政治民主化是現(xiàn)代史觀的核心內(nèi)涵。而以中國歷史為代表的歐洲工業(yè)革命前后的變化更對現(xiàn)代史觀進(jìn)行了深入的闡釋。比如：教師授課中考察太平天國對中國近代產(chǎn)生的影響時，現(xiàn)代史觀會明確地告訴我們清政府的沒落、皇權(quán)的衰落以及社會的極端落后，正是因為太平天國的出現(xiàn)加速了清朝腐朽政府的衰亡，并推動了中國近代化。諸如此類的問題考查核心是考查學(xué)生應(yīng)用主要理論結(jié)合實踐對歷史現(xiàn)象及問題進(jìn)行分析。

1.3 全球史觀

新時代教師角色已經(jīng)不僅僅局限于教書先生，更多轉(zhuǎn)向了專家型教師的身份。因此，全球史觀本質(zhì)上是要求教師用全球視野對高中歷史進(jìn)行授課。這里就不難看出，授課難度明顯加大。同時學(xué)生要能夠以更加寬闊的視野解決歷史中疑難問題。比如：高中生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)成長歷程時，必須以全球史觀理解世界市場的形成與發(fā)展，由此才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

1.4 社會史觀建構(gòu)高中歷史教學(xué)內(nèi)容

社會史觀與前幾種史觀最大的不同在于，他關(guān)注小時間的歷史。也因此，我們在授課時也應(yīng)該將蕓蕓眾生的衣食住行囊括在歷史教學(xué)過程中。大的歷史事件是看待歷史的一個維度，小的歷史事件同樣忠實的記錄歷史，所以，民眾經(jīng)驗與情感發(fā)展變化的歷史，也應(yīng)該進(jìn)入高中歷史授課目標(biāo)中。

2 培養(yǎng)學(xué)生的多元?dú)v史思維能力

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，學(xué)生思維、能力的形成遠(yuǎn)比對知識的掌握顯得更加重要。就高中歷史的教學(xué)而言，歷史思維能力是指學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的歷史資料，對其進(jìn)行加工、分析以及評價的能力。學(xué)生的歷史思維能力，與學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識、歷史觀等有千絲萬縷的關(guān)系。而對于高中階段的學(xué)生而言，其歷史思維應(yīng)當(dāng)是開放的、形象的。但是，受到傳統(tǒng)教育史觀的影響，學(xué)生的歷史觀具有保守性和封閉性的特點。而多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生的歷史觀不再局限于階級斗爭觀，可以從全球史觀、現(xiàn)代史觀以及環(huán)境史觀等多角度評價歷史問題。例如，在必修三中評價新航路開辟的影響時，學(xué)生就可以用全球史觀、環(huán)境史觀以及現(xiàn)代史觀等角度來分析問題。從全球史觀的角度講，新航路的開辟有利于打破東西方文明相互孤立的局面；從環(huán)境史觀的角度講，新航路的開辟有利于人類種族以及動植物的傳播及擴(kuò)散；從現(xiàn)代史觀的角度講，新航路的開辟有利于促進(jìn)西歐生產(chǎn)力的發(fā)展等等，不同的史觀在分析同一歷史問題時，所得的結(jié)論是不一樣的。由此可見，多元史觀運(yùn)用于高中歷史的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的歷史思維能力。

3 針對教學(xué)內(nèi)容主題決定不同史觀的主次關(guān)系

部分教師雖然在歷史教學(xué)過程中同樣運(yùn)用了多元史觀，只是簡單地對不同延伸角度進(jìn)行介紹，沒有進(jìn)一步具體、深入的分析過程，造成學(xué)生實際上仍然處于片面的認(rèn)識階段。教師在講解過程中應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容主題，決定不同史觀的主次關(guān)系。若教師對每一種史觀都做十分詳細(xì)的講解，將極大耗費(fèi)課堂時間，打亂教師原本的教學(xué)計劃，導(dǎo)致教師在上課后期教學(xué)進(jìn)程緊張，影響其他課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。教師應(yīng)有選擇性地對與教學(xué)內(nèi)容主題最為貼合的史觀重點講解，對其他史觀做適當(dāng)?shù)难由熘v解，豐富學(xué)生的歷史知識儲備量。

4 從多元史觀解讀歷史

教師應(yīng)該要求學(xué)生去對歷史事件和歷史現(xiàn)象從多元的角度去分析，這樣能夠讓學(xué)生全面的理解歷史事件，從而提高教師教學(xué)的效率。不同的史觀不同的看法，教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同史觀的角度去回答歷史問題。教師在授課時也要注意從多元史觀的角度去解讀歷史，以培養(yǎng)學(xué)生的多元史觀意識。教師可以利用思維導(dǎo)圖、多媒體課件分析等，從橫向的、縱向的進(jìn)行歷史事件講解，這樣能夠保證學(xué)生在聽課時從不同的角度去看待歷史事件，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的多元史觀運(yùn)用能力。

5 結(jié)語：

多元史觀在高中歷史課堂中的運(yùn)用，是歷史課堂的巨大進(jìn)步，因為這些多元觀點豐富了學(xué)生的歷史認(rèn)知，學(xué)生能夠更有效地辨識歷史知識，認(rèn)識歷史發(fā)展的多元性。在高中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用多元史觀展開教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生對歷史進(jìn)程的理解與掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生全面解讀歷史、分析歷史的能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成開放的世界意識。

參考文獻(xiàn)：

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