周麗媛

摘要：體態(tài)語，作為一種無聲的表達方式，在小學英語教學中的應用非常廣泛，恰當?shù)氖褂貌粌H能提高課堂效率，也能增強學生的學習興趣。本文從體態(tài)語的作用、其在小學英語教學中的具體應用兩個方面進行淺析。

關鍵詞：體態(tài)語 小學英語 課堂效率 具體應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0163-02

Abstract： body language， as a silent expression， is widely used in primary school English teaching. Proper use of body language can not only improve classroom efficiency， but also enhance students' interest in learning.This paper analyzes the role of body language and its application in primary English teaching.

Key words： the concrete application of physical language primary school English classroom efficiency

1 體態(tài)語

1.1體態(tài)語的定義及作用

體態(tài)語是人際交往活動中一種無聲的傳情達意的方式，它使表達更形象直接、清楚易懂。受小學生心理年齡特點的影響，體態(tài)語在小學英語教學中的作用十分重大。在使用英語進行授課時，教師往往需要使用適當?shù)捏w態(tài)語，讓學生能清楚理解教師的授意。

1.2體態(tài)語的分類

體態(tài)語主要分為三大類：情態(tài)語言、身勢語言及空間語言。

1.2.1情態(tài)語言

情態(tài)語言指人的臉部表情語言，包括目光和微笑等。在教學過程中，情態(tài)語言無處不在。上課時，教師用熱情的微笑迎接學生，能讓學生感受到課堂的熱情；用嚴肅的表情，可以提醒學生注意自己的行為舉止；用眼神掃視，可以時刻關注班上每個學生的上課狀態(tài)；關愛的眼神帶來鼓勵，欣慰的眼神帶來認同，凌厲的眼神帶來警惕。這些情態(tài)語言都在無形中影響著學生的課堂情緒及注意力。

1.2.2身勢語言

身勢語言，也叫肢體語言，其較典型的體現(xiàn)為手勢語及姿態(tài)語。手勢語即手部的動作語言，如，在教“ I love my family” 這個句子時，雙手在胸前比出“愛心”形狀，能直觀真切地表達愛意。姿態(tài)語言包括身體坐、立等，是思想感情及文化教養(yǎng)的外在表現(xiàn)。如，教師自信地站在講臺，能讓學生感受到教師無形的威嚴及教學熱情；與學生交流時，彎下腰，能讓學生感受到親切感；學生有進步時給學生一個擁抱，能讓他感受到教師的愛，也能讓他在今后的學習過程中更加自信。

1.2.3空間語言

空間語言指人與人之間的空間距離，無形中表明了其對他人的態(tài)度及與他人的關系。走下講臺，與學生的距離更近，代表對學生敞開心扉，接納他們，也愿意傾聽他們；在教室里適當走動，與不同位置的學生拉近距離，代表對他們一視同仁，每個學生都是關注對象；與學生成為朋友的同時保持一定的距離，可以避免學生肆無忌憚。

2 體態(tài)語在小學英語教學中的具體應用

2.1在教學環(huán)節(jié)中的應用

2.1.1在課堂導入中的應用

良好的課堂導入離不開體態(tài)語。如，教師一進課室就用滿面笑容去迎接學生，能讓學生對課堂充滿期待；采用歌曲或歌謠導入時，可手掌向上讓學生起立一起唱；唱的過程中，鼓勵學生一齊拍掌，并配合與歌詞有關的動作，既能快速活躍課堂氣氛，讓學生進入所需的學習狀態(tài)中，也能讓學生深刻理解歌詞的含義，為接下來的課堂做好知識儲備。采用故事導入時，用肢體動作及表情加以協(xié)助，能讓學生深刻理解故事的語言情境，也有助于他們想象情境。

2.1.2在詞匯教學中的應用

大多數(shù)詞匯教學都能結合相應的體態(tài)語來進行，這不僅可以使詞匯教學更加形象生動，也能加深學生對詞匯的記憶。如，教 “strong”，可做出秀肌肉的動作，讓學生體會身體強壯的感覺；教“thin”，可兩手伸直貼緊腿部，縮成一條直線，讓學生體會瘦弱感；教“old”，可左手扶腰，同時右手握拳置于嘴巴前作出咳嗽狀，可以體會出“年老”的味道。

2.1.3在句型教學中的應用

鑒于小學生較難理解抽象的語言知識點，句型的教學如能加上體態(tài)語的協(xié)助，那教學效果也會如虎添翼。如教現(xiàn)在進行時，教師做出正在走路的動作，并說“I am walking.”；做出關門的動作，并說“I am closing the door.”能讓學生更直觀地理解現(xiàn)在進行時的用法。教“greetings”，教師一邊說“hello”，一邊與學生揮手；一邊說“Nice to meet you.”，一邊與學生握手等，能讓學生對老師的教學更感興趣，也能更容易記住這些打招呼的句子。另外，在教課文對話或文章時，讓學生結合體態(tài)語進行與課文相關的角色扮演，既能保證學生正確理解文章含義，也能加強他們真實運用語言的信心及興趣。

2.2吸引學生注意力，提高課堂效率

40分鐘的課堂，學生高度保持注意力的時間只在前15到20分鐘，要想讓他們在后續(xù)的課堂中也能維持注意力，就需要我們使用恰到好處的體態(tài)語，從而刺激他們的神經(jīng)。如，教完詞匯或句型之后，采用“你比我猜”的方式來操練；朗讀時，手掌往上伸，示意學生讀大聲點，手掌往下伸，讀書小聲點。這些都可活躍課堂氣氛。

2.3激發(fā)學生的思維想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

體態(tài)語的理解需要學生一定的思維想象力及創(chuàng)新能力，必要時需要其創(chuàng)造自己更易理解或更喜歡的體態(tài)語。如，教“Love”，教師初次采用兩只手比出一個”愛心“形狀來講解，學生就想改用大拇指和食指交叉形成一個愛心尖來表示。這就發(fā)揮了他們的主動創(chuàng)造性。

3 總結

總而言之，體態(tài)語在小學英語教學中的應用非常廣泛，其不僅能使教學效果更加顯著，也能激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的思維想象力及創(chuàng)新精神。但在使用過程中也應遵循公平適量的原則，要簡潔自然及恰當。希望今后，我們都能更大地發(fā)揮體態(tài)語的作用。

參考文獻

[1]高蘭英《英語課堂中的教態(tài)和體態(tài)語》〔J〕中小學英語教學與研究2003 年11月 第21期

[2]姚志英.英語教學中的非語言教學手段—體態(tài)語[J].滁州學院學報， 2004（9）：68.

[3]李昂.新課程改革下教師體態(tài)語在英語教學中的應用[J].中山大學學叢，2007（27）：10-12