歐蘭萍

摘要：在教育事業(yè)中，職業(yè)教育扮演著重要的身份，其為我國社會的發(fā)展，輸送了大量技術(shù)性人才。因此可以說職業(yè)教育教師的個(gè)人水平，將直接決定我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，及技術(shù)水平。教師的個(gè)人能力與素質(zhì)對學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與能力生成有著決定性影響。因此本文站在社會發(fā)展的角度分析職業(yè)教育教師的專業(yè)化問題，提出數(shù)點(diǎn)解決建議，希望能夠?yàn)槲覈募夹g(shù)行業(yè)輸送更多的技術(shù)性人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師專業(yè)化；問題研究

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0154-02

Abstract： in education， vocational education plays an important role. It has transported a large number of technical talents for the development of our society. Therefore， it can be said that the individual level of vocational education teachers will directly determine the industrial structure adjustment and technological level of our country. Teachers' personal ability and quality have a decisive influence on students' personal quality and ability. Therefore， this paper analyzes the professionalization of vocational education teachers from the perspective of social development， and puts forward some suggestions to solve them， hoping to deliver more technical talents for the technology industry of our country.

Key words： vocational education； teacher professionalization； problem research

前言：

職業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、技術(shù)水平均有著顯著的影響。職業(yè)教育的創(chuàng)辦目的就是提高學(xué)生的綜合能力，這種能力不僅包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能，同時(shí)也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與素質(zhì)能力。教師必須具備扎實(shí)的技能和知識儲備，以及成熟健康的品格。學(xué)生才能夠在教師的潛移默化引導(dǎo)下，提升自我綜合素質(zhì)，成為對社會有用的建設(shè)性人才。

1 職教教師專業(yè)化內(nèi)涵與概念

教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，對教學(xué)質(zhì)量有著絕對的影響。在國內(nèi)教育事業(yè)不斷發(fā)展與深化改革的過程中，如今教育界已經(jīng)越來越重視教師的專業(yè)化程度與職業(yè)發(fā)展定位有效設(shè)計(jì)。相較于普通教育而言，職業(yè)教育的特點(diǎn)比較廣泛，具體包括：一、職業(yè)性。不論是在職教育還是準(zhǔn)備教育，職業(yè)教育的展開都是為了讓技能不夠熟練、水平能力較低的學(xué)生成長為具備專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的人才。這是實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)化發(fā)展與職業(yè)成長的教育活動(dòng)[1]。二、實(shí)踐性。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)性人才，因此在教學(xué)中非常注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。三、社會性。主要體現(xiàn)為由于知識更新?lián)Q代較快，因此職業(yè)教育也必須擴(kuò)充與更新職業(yè)教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠保障職業(yè)教育的時(shí)代性。綜上得知，職業(yè)教育的過程中，教師必須掌握扎實(shí)的技能和專業(yè)知識，只有這樣教師才能夠涉及到教育的不同領(lǐng)域。只有教師達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中，收獲真知。

2 職教教師現(xiàn)存問題

2.1 職教教師儲量不足

據(jù)資料顯示2016年，我國共有3100多萬職教學(xué)生[2]。這是一個(gè)非常龐大的數(shù)字，必然會對教學(xué)設(shè)施、教學(xué)空間、教學(xué)資源提出極高的要求。可是目前我國的教師數(shù)量卻存在較大的缺口問題，許多職業(yè)院校不得不以外借教師的方式維持學(xué)校內(nèi)部的正?；顒?dòng)。因教師儲量不足，導(dǎo)致國內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)能力極低，許多職教學(xué)生并不能在職業(yè)教育生涯中，收獲真知，掌握技能。

2.2 職教教師結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)問題嚴(yán)重

教師結(jié)構(gòu)的不合理主要體現(xiàn)為教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)存在不合理性問題。

2.3 部分職教教師個(gè)人素質(zhì)較低

這一問題表現(xiàn)為：首先，大部分職業(yè)教師都存在實(shí)踐能力較弱的問題。其次，許多職業(yè)教育教師都存在經(jīng)驗(yàn)不足的問題，無法在教學(xué)中讓學(xué)生真正掌握知識、掌握技能。最后，職業(yè)教師普遍存在缺乏研究能力與科研意識問題。

3 提高職教教師專業(yè)化建議

3.1 認(rèn)清發(fā)展目標(biāo)與趨勢

具備專業(yè)化素養(yǎng)是教師成為專業(yè)化教師的重要前提。設(shè)置教師專業(yè)化目標(biāo)是為了讓教師成為專項(xiàng)的職業(yè)。以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，要求教師從半專業(yè)與準(zhǔn)專業(yè)的門檻埋進(jìn)專業(yè)職門與完全專業(yè)。具備專業(yè)化素養(yǎng)的教師，擁有普通人所不具備、達(dá)不到的專業(yè)水平。也就是當(dāng)設(shè)置出教師專業(yè)化門檻以后，那么普通人是無法勝任教師職位的，只有具備專業(yè)化能力的教師才可以勝任教師崗位，成為人們心目中的專家教師。這是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮教育功能的前提工作。

3.2 建立相關(guān)制度提高職教教師專業(yè)化能力

教師專業(yè)化不僅是一種現(xiàn)實(shí)性觀點(diǎn)，同時(shí)教師專業(yè)化也應(yīng)當(dāng)成為一種教育制度。制度的建設(shè)對今后教育系統(tǒng)的發(fā)展有著很大的幫助。不斷創(chuàng)新教育制度，構(gòu)建完善的教師隊(duì)伍管理體系，明確教師專業(yè)化方向與目標(biāo)，是教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)的重難點(diǎn)問題。教師專業(yè)化總共包括三個(gè)階段，分別為適應(yīng)階段、穩(wěn)定階段與成熟階段。在適應(yīng)階段，應(yīng)加強(qiáng)教師資格證的審查，為教師專業(yè)性奠定保障。穩(wěn)定階段則是要為教師提供在職培訓(xùn)計(jì)劃，保障教師專業(yè)能力的快速成長。成熟階段由教師自行決定自己的發(fā)展方向，完善自己的專業(yè)化水平。

4 結(jié)語：

提高職教教師的專業(yè)化素養(yǎng)，推動(dòng)教師專業(yè)化進(jìn)程，是我國近些年高度關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文站在社會發(fā)展的角度，分析了職教教師專業(yè)化內(nèi)涵和概念，與當(dāng)前國內(nèi)職教教師的現(xiàn)狀、問題，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。職業(yè)教育幾乎是學(xué)生在校教育的最后一站，也是學(xué)生武裝自我的重要時(shí)期。教師必須提高自我能力與素質(zhì)，才能夠讓學(xué)生的專業(yè)技能水平得到顯著提高。我們必須重視職教教師的隊(duì)伍優(yōu)化，切實(shí)發(fā)揮職教教育價(jià)值。這不僅對學(xué)生的今后成長有良好的幫助，同時(shí)對我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展同樣具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李毅.中職教師職業(yè)生涯發(fā)展問題研究[J].中華少年，2018（08）：15.

[2]周靜. 高職院校家政教師專業(yè)化問題研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017.

[3]陳慶勤.職業(yè)類院校教師專業(yè)化發(fā)展問題研究[J].中國成人教育，2016（02）：145-147.