李魏芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進，初中生物課程作為義務教育中必不可少的組成部分，傳統(tǒng)的生物課堂教學方法已經不能滿足新課標的教學要求，在生物課堂教學中采用情景教學有利于營造良好的學習氛圍、激發(fā)學生的學習興趣、促進學生個性化的發(fā)展。由此，情景教學方法一定程度上推動了初中生物教學工作的開展與進步，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的素質人才奠定了良好的教學環(huán)境。本文主要對情境教學在生物課堂中的問題以及課堂情景教學得到合理高效的運用提出幾點建議。

關鍵詞：初中生物； 情景教學； 對策

引言

情景教學是指教師在教學過程中作用或創(chuàng)設一個具有豐富的情緒色彩的、以形象的比喻為主要特征的生動具體的場景，引起學生的好奇心、吸引學生的注意力，從而調動學生的學習積極性，使學生在課堂上感到輕松和愉快，從而營造良好的教學氛圍。它有利于學生積極參與到課堂教學之中，對實現初中生物的教學目標，促進初中生物教學質量的不斷提升，具有重大意義。

1 情景教學在初中生物課堂教學的問題

初中生物教學，是將大自然中的生物進行細致化的分析。伴隨著新課標體制的不斷深入改革，對初中生物課堂教學也有了更高的要求，旨在將初中生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的素質化人才。初中生物作為素質教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的初中生物課堂教學中，采用的是老師主導的單一的教學方式，老師掌握著課堂上的話語權、控制權。老師在課堂上采用統(tǒng)一的教學模式，對教材上的知識進行死板的講解，導致課堂上死氣沉沉，絲毫沒有討論與研究的聲音。死板的教學方法無法調動學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學中，學生只是單純的在室內課堂聽老師的講課，對提到的自然界中的事物及現象不理解、不知道現象的本質，學生在束縛式、固定式的教學模式下思維、見識、視野都存在著局限性，對大自然、人體組織等方面的理解不到位，限制了學生多元化、全面化發(fā)展。由此采用情景教學方法，有利于培養(yǎng)學生對生物課程的學習興趣、增強學生對大自然的探索欲望、提高學生學習生物的主觀能動性。情景教學利用現代化的教學設備將大自然情景進行模擬，為學生提供了一個展現自己的平臺，促進學生各方面能力的提升。教師設計有效的教學情境，激發(fā)了中學生學習生物知識的興趣，完善和豐富了中學生的學習生活。老師在課堂教學中充分給予學生自由想象與探索的空間，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的適應能力、發(fā)揮學生為主體的教學理念，利于創(chuàng)建和諧平等的新型師生關系。

2 情境教學在初中生物課堂教學中的應用策略

2.1生活展現情景

生活展現情景是情景教學的基本途徑之一，它是將實際生活帶入課堂教學之中，利用現代化的教學手段，鮮明地將日常生活事物展現在學生眼前，引導學生將生物知識與實際生活相聯系，培養(yǎng)學生的學習興趣。初中生物教學中要突破空間上的限制，讓學生們對大自然充滿興趣，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。因此初中生物教學中要以培養(yǎng)學生的學習興趣為重要基礎，創(chuàng)新教學模式，設置具有特色的課程體系，突出其特個性化，增強課程娛樂性、生活性和實用性。例如，在《生物與生物圈》的學習中，單純的依靠老師的表述，根本不能使學生深刻的了解所學習的知識。因此采用生活化的情景教學，使學生切身實際的深入到大自然之中，體會大自然的神奇，觀察大自然中的生物，從而提高對知識的理解。課外活動作為新課改后注重學生的主觀能動性所采用的新型的多元化的教學方式，對激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和藝術細胞等都有著重要的意義。

2.2問題引導情景

問題引導情景是情景教學的基本途徑之一，設立的教學問題，要能激發(fā)學生的好奇心。例如：在探究《饅頭在口腔中的變化》時，可以讓學生事先在家中進行實驗，分別記載咀嚼面包、饅頭、米飯等主食，咀嚼的時間不斷增加會使食物的味道發(fā)生變化？饅頭為何會在咀嚼過程中產生甜味？淀粉與我們的唾液接觸后發(fā)生什么樣的反應？從而激發(fā)學生的求知欲望，并將學生分成小組對實驗的結果進行系統(tǒng)化的分析，引導學生圍繞課題，說說自己想要提出的問題，并且進行小組內部的討論與分析。培養(yǎng)了學生自主探究與合作分析的能力，并且生生互動的交流形式有利于學生拓展知識，既可以提高了學生的學習熱情，又可以培養(yǎng)學生的實踐能力與團結協(xié)作的精神，促進了學生的思維全面發(fā)展同時也激發(fā)了學生的探索欲望。

2.3實物演示情景

實物演示情景是情景教學的基本途徑之一，將實物作為教學中心，培養(yǎng)學生的觀察能力與動手實踐能力。例如：“顯微鏡的使用”“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞”“光對鼠婦生活的影響”“葉的結構”等，都要讓學生通過實驗觀察實物。通過小組實驗的方法，調動了學生的動手能力并且使學生都參與到課堂教學活動之中，使情景教學活動更好的為初中生物教學工作提供良好的服務。

2.4模擬演示情景

模擬演示是將一些不方便用實物演示的情景通過模擬情景演示。例如：“模擬呼吸時膈肌的運動”，“血液循環(huán)”等。用于演示的教具，教師可以自己制作，也可以指導學生制作，學生在制作過程中可提高動手能力，也可以提高對模擬的教學情景的理解。

參考文獻

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