孫恒盛 王瓊燕 張婷

摘要：隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。通過什么途徑能將核心素養(yǎng)落到初中物理課堂教學(xué)中呢？本人認(rèn)為情境教學(xué)是較好的途徑。從情境教學(xué)概念來看，與學(xué)生核心素養(yǎng)的要點(diǎn)相統(tǒng)一。從情境教學(xué)作用來看，與學(xué)生核心素養(yǎng)下涉及的內(nèi)容不謀而合。從情境教學(xué)情感來看，與學(xué)生核心素下培養(yǎng)學(xué)生的情感一致。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理情境教學(xué)；應(yīng)用

2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2319

核心素養(yǎng)是以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，我們可以通過具體的情境教學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，內(nèi)化為關(guān)鍵能力，將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何通過情境教學(xué)將核心素養(yǎng)落實(shí)到初中物理課堂教學(xué)中呢？本文以教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，從六的方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面，物理實(shí)驗(yàn)起了相當(dāng)大的作用。初中生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，應(yīng)該充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得知識(shí)。

二、融入生活情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生健康生活

生活化的問題與物理課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣。通過熟悉的情境是學(xué)生仿佛如臨其境，其注意特點(diǎn)就是有形、有情、有體驗(yàn)。例如：在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，可讓一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)，分別用兩把刀進(jìn)行切蘿卜比賽。比賽中故意讓男同學(xué)用很鈍的刀，讓女同學(xué)用鋒利的刀，結(jié)果，男同學(xué)輸給女同學(xué)，很不服氣地抱怨說，刀太鈍，切不動(dòng)。由于融入生活情境和比賽的方式，學(xué)生積極性特別的高，參與性也高，爭(zhēng)先恐后地幫助他分析原因。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，并利用提供的器材，設(shè)計(jì)、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，更利于學(xué)生形成使用刀具的安全意識(shí)，健康生活。

三、引入角色扮演情境，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)

角色扮演教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和求知欲，提高學(xué)生熱情，積極參與課堂探究。比如鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自編物理情境劇，組織課外物理活動(dòng)等。例如，在講“物質(zhì)三種狀態(tài)”時(shí)，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)情境劇表現(xiàn)“固體、液體和氣態(tài)”各自的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)和表演的過程中，學(xué)生不僅要反復(fù)錘煉旁白，還要將表演動(dòng)作整齊劃一，每一名學(xué)生都不能出錯(cuò)。都要認(rèn)真負(fù)責(zé)。在情境劇表演的過程中。潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

四、突出物理史話情境，夯實(shí)學(xué)生人文底蘊(yùn)

物理史話包括物理學(xué)史，科學(xué)家小傳以及與教材有關(guān)的傳說，成語及自編故事。在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物理史話，不僅能使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理理解能力。初中物理中涉及許多物理學(xué)家，他們都具有追求真理的科學(xué)理想，正確的人生觀、價(jià)值觀。將初中物理課本與物理史話相結(jié)合，可以用這些物理學(xué)家的精神激勵(lì)學(xué)生，感染并積極效仿，從而創(chuàng)設(shè)人文學(xué)習(xí)情境，夯實(shí)學(xué)生人文底蘊(yùn)。

五、注意分層教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列連續(xù)的情境，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，逐步使學(xué)生掌握所學(xué)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)探究物理問題的方法。此情境要求層次清楚，要符合解釋推理的邏輯性。分層設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生在情境中，一步步從簡(jiǎn)到難，有邏輯條理，形成探究凸透鏡成像特點(diǎn)的方法和步驟。通分層教學(xué)情境，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

六、設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑和勇于探究精神

科學(xué)是極富創(chuàng)造性的，其基本態(tài)度就是質(zhì)疑，最基本的精神就是批判。初中生除了理解和掌握最基礎(chǔ)的物理知識(shí)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑和勇于探究精神。例如：在“重力”概念教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：假如地球上沒有重力，會(huì)出現(xiàn)一些什么樣的生活場(chǎng)景？在講“摩擦”概念時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：假如生活中沒有了摩擦力，請(qǐng)說出幾個(gè)合理的生活場(chǎng)景，學(xué)生們暢所欲言，積極在講“電流的磁場(chǎng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有了電流的磁場(chǎng)，會(huì)給人們帶來哪些不便？通過實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在頭腦中建立起有利于認(rèn)知過程的物理境界。設(shè)計(jì)一些有懸念的實(shí)驗(yàn)，這將大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索。

物理情境教學(xué)是研究較廣的教學(xué)方法。讓情境教學(xué)在核心素養(yǎng)下“再”煥發(fā)新的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016