余粼

摘要：在新課改的不斷深化下，新興的教學(xué)方式大力開展。微課作為新的教學(xué)方式出現(xiàn)在課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)時(shí)間和地域的限制，以豐富的情景化的教學(xué)模式將課堂擴(kuò)展到課外。為高職英語(yǔ)教育創(chuàng)造了更加生動(dòng)的內(nèi)容短小的第二課堂。本文就高職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀展開討論，并對(duì)微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課；高職英語(yǔ)教育；應(yīng)用

隨著信息化時(shí)代的邁進(jìn)，教育領(lǐng)域也漸趨呈現(xiàn)出信息化的特點(diǎn)。高職英語(yǔ)教育階段，注重信息技術(shù)的國(guó)際化，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面有更高的要求。廣大英語(yǔ)教師針對(duì)部分高職階段學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平較差，基礎(chǔ)不扎實(shí)情況，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)掘更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。然而隨著科技的發(fā)展在學(xué)生群體中出現(xiàn)了“低頭族”，針對(duì)這種不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，廣大教師也充分利用了科技帶來(lái)的先進(jìn)成果，把微課融入到高職英語(yǔ)教育中，并收到了很大的成效。

一、高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情不高

大多數(shù)高職院校出于不斷擴(kuò)招的原因，對(duì)生源素質(zhì)要求不高，通常英語(yǔ)水平還停留在中學(xué)階段，更有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)仍然一無(wú)所知。在專業(yè)上集中表現(xiàn)在詞匯量嚴(yán)重缺乏、不會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法。從態(tài)度上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。再加上學(xué)習(xí)難度和深度不斷加大，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的引導(dǎo)，沒(méi)有進(jìn)行分層教育。加之缺乏課程針對(duì)性講解，致使學(xué)生不愿跟隨教師的講課進(jìn)度，進(jìn)而造成學(xué)生缺乏英語(yǔ)實(shí)踐交流[1]。

（二）教師專業(yè)知識(shí)欠缺，教學(xué)手段單一

高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)程度不盡相同，具體表現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)水平較高的教師缺乏課程實(shí)踐的能力，專業(yè)實(shí)踐水平較高的教師缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師自身專業(yè)能力的不足不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，也隨著社會(huì)進(jìn)步而不斷更新變化。然而部分高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，加之教學(xué)條件的主觀因素，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校英語(yǔ)教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)采用多媒體教學(xué)用于英語(yǔ)課程的授課，依然采用傳統(tǒng)的，單一教學(xué)方式，影響了整體教學(xué)水平，少量的圖片和視頻對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性起不到實(shí)質(zhì)作用[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容老套，不具針對(duì)性

大部分高職院校開設(shè)的是全校學(xué)生都聽講的公共課，對(duì)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一定的重視，更多的是讓學(xué)生利用自習(xí)的時(shí)間去學(xué)習(xí)。由于高職教育重視對(duì)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)更要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。這樣就達(dá)到符合教育課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，同時(shí)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在課前導(dǎo)入中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師在講解課本內(nèi)容時(shí)通常直奔教學(xué)主題，這讓學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下難以跟上教師的思路，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、答非所問(wèn)的情況，所以教學(xué)開展毫無(wú)意義。在課前導(dǎo)入微課，有利于學(xué)生進(jìn)入“預(yù)熱狀態(tài)”，讓學(xué)生具有一定印象的情況下，帶著求知欲望進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）微課在課程講解過(guò)程中的應(yīng)用

處于高職階段學(xué)生，通常英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，教師在講解過(guò)程中會(huì)涉及到很多重難點(diǎn)內(nèi)容，為保證課程進(jìn)度順利進(jìn)行，通常不會(huì)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)花過(guò)多的時(shí)間講解，微課就對(duì)這一難題很好的解決，其利用視頻短片對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行播放，可以讓學(xué)生吸收掌握知識(shí)要點(diǎn)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)所在就是對(duì)文章的深意可以進(jìn)一步解讀，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師枯燥的口頭講解難以引起學(xué)生的注意，微課通過(guò)富有清凈的對(duì)話很容易使學(xué)生愿意理解課文的內(nèi)容。

（三）微課在課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用

課后的復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)的鞏固和知識(shí)的進(jìn)一步拓展很有效果。很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之后就“萬(wàn)事大吉”，殊不知課后的鞏固更為重要，如果抓不住復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，更會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。微課利用教學(xué)視頻進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容回顧，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)觀看過(guò)的視頻加深理解，從而做到“溫故而知新”。另外，可以能夠助力學(xué)生建立英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

微課是科技的進(jìn)步產(chǎn)生的結(jié)晶，學(xué)生被生動(dòng)的教學(xué)模式吸引，有效的提升了學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師也從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中得到解放，豐富了英語(yǔ)教學(xué)方式。從而達(dá)到全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平的同時(shí)，也對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到提升。微課程教學(xué)模式在我國(guó)教育教學(xué)中的作用明顯，目前已形成良好的應(yīng)用效果。我們要充分利用微課程的優(yōu)勢(shì)提升學(xué)習(xí)成績(jī)和提高教學(xué)效率兩手抓，使微課堂教學(xué)模式繼續(xù)深化，為提升我國(guó)教育教學(xué)水平和我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗華.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].海外英語(yǔ)（上），2017（7）.

[2]董娟.微課在高職院校英語(yǔ)課堂的應(yīng)用探索[J].新商務(wù)周刊，2017（3）.