魏瑩瑩

【摘 要】腦癱會造成人的自理、語言、運動、認知等方面能力低下，重度腦癱要長期依靠家人的照顧生活。但大多數(shù)輕度腦癱學(xué)生經(jīng)過手術(shù)和康復(fù)訓(xùn)練，具備工作和就業(yè)的能力。面對就業(yè)他們最大的障礙不是扭曲的手腳，而是缺乏嘗試和面對社會的信心。本文就是圍繞職高腦癱學(xué)生開展的就業(yè)自信心培養(yǎng)的實踐探索和對策研究。

【關(guān)鍵詞】職高腦癱障礙學(xué)生 職業(yè)教育 自信心

國家雖然出臺了按比例安排殘疾人就業(yè)等解決殘疾人就業(yè)問題的特殊扶助政策，但保障殘疾人就業(yè)的措施在很多用人單位根本沒有得到落實，殘疾人就業(yè)依然面臨著就業(yè)率偏低、穩(wěn)定性差、層次不高等現(xiàn)狀。殘疾人的就業(yè)路困難諸多，而腦癱學(xué)生的外觀形態(tài)（頭歪垂涎、手腳扭曲、走路搖擺、口齒不清等）又很難被沒接觸過腦癱殘疾的人所接受，因此即使在針對殘疾人的招聘中，腦癱學(xué)生也是最不被看好非常難成功就業(yè)的一類。雖然應(yīng)聘中第一印象非常重要，但應(yīng)聘失敗的原因卻是多方面的，腦癱學(xué)生自卑的心理和習(xí)慣性退縮的處事態(tài)度，也為成功就業(yè)加了一道門。因此，關(guān)注腦癱學(xué)生的心理訴求培養(yǎng)腦癱學(xué)生的自信心是提高腦癱殘疾人就業(yè)率的根本。

一、腦癱學(xué)生職業(yè)教育中自信心培養(yǎng)的重要性

理論上說腦癱是小腦的不健全或受損造成的，輕度腦癱的孩子學(xué)習(xí)的能力與智障類殘疾的孩子相比要好很多。但重度和多重殘疾的腦癱孩子就是一個家庭的噩夢了，從孩子的出生到成年要經(jīng)歷至少幾十次的大大小小的手術(shù)，家里至少要有一個家長長期陪同學(xué)習(xí)照顧生活，導(dǎo)致無法參加社會勞動，家庭生活質(zhì)量受到嚴重影響。

腦癱學(xué)生職業(yè)教育中自信心培養(yǎng)的意義就在于，鍛煉中重度腦癱孩子的生活自理能力，增強他們的自信心、自尊心，讓他們能正確認識自我，對自己的就業(yè)方向有一定的規(guī)劃，畢業(yè)后能有一份事情做，減輕腦癱學(xué)生家庭的精神負擔(dān)和一定的經(jīng)濟負擔(dān)。讓腦癱學(xué)生也能走向社會，融入社會。

二、職業(yè)教育中腦癱學(xué)生自信心培養(yǎng)的對策

（1、）行動研究法：以行動研究理論為基礎(chǔ)，對學(xué)生的自主表達行為進行觀察與反思，通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計分析、組織學(xué)生自我剖析和相互評價、開發(fā)學(xué)生自信的潛能，探索智障職高腦癱學(xué)生自信培養(yǎng)的教育模式。例如：腦癱學(xué)生的特殊肢體形態(tài)比較明顯。由于走路和行動的困難性，導(dǎo)致他們對站、坐、走姿持放松心態(tài)，不控制自己的形體，雖然內(nèi)心很在意別人的眼光，卻沒有正確的方法改變自己的姿態(tài)。針對這些腦癱中重度的學(xué)生的站、坐、走姿的訓(xùn)練，本人通過禮儀課進行基本知識的傳授，讓他們從內(nèi)而外的了解禮儀的相關(guān)知識和對站、坐、走姿的基本要求。并結(jié)合腦癱康復(fù)的知識，在平時的學(xué)習(xí)生活中做個訓(xùn)，制定個別化培養(yǎng)計劃，班級創(chuàng)造對比競爭的積極環(huán)境，運用代幣制度給予及時的鼓勵。經(jīng)過一年的培養(yǎng)與糾正，中重度的腦癱學(xué)生能很好的改善站、坐、走姿形體，對個人的自信心加分不少。

（2、）個案分析法：針對不同情況的學(xué)生，尤其是對行為偏差較大、心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生教師可以對典型的個案制定專門的輔導(dǎo)計劃，尋找適合的教學(xué)對策，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，形成個案研究報告。

（3、）訪談法：主要針對學(xué)生家長和程度好的學(xué)生本人，方便了解學(xué)生在未實施研究前的心理狀態(tài)和在實施研究的過程中心理變化情況。在此方面，我們建立了很好的家校平臺，及時傳達給家長學(xué)生的進步和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也會根據(jù)家長的反饋，進行及時的教育方式調(diào)整。教師與學(xué)生之間零距離。班級創(chuàng)設(shè)“暢所欲言角”等一系列溝通平臺，為推進學(xué)生行為改進和自信心建立打下堅實基礎(chǔ)。

（4、）觀察法：主要針對重度腦癱學(xué)生，由于口語表達能力差，表達不清。因此教師就要運用觀察法，通過學(xué)生的行為舉動以及情緒的波動來分析學(xué)生的意愿和心理變化情況。及時對學(xué)生的進步進行獎勵和總結(jié)，讓學(xué)生能夠確確實實的看到成果，對自己的改變抱有信心。

三、結(jié)語

目前全國擁有腦癱學(xué)生的家庭不在少數(shù)。由于他們在殘疾人中算智商較高的一類，所以扭曲的外形更深的導(dǎo)致了他們自尊心受挫、自卑、自暴自棄、消極情緒嚴重，有甚者仇視一切正面積極的事物，看待人和事物都很負面悲觀。因此鍛煉腦癱孩子的生活自理能力，增強他們的自信心、自尊心。讓他們積極面對生活，對就業(yè)方向有一定的規(guī)劃，最終畢業(yè)能有一份事情做，是職高腦癱學(xué)生自信心培養(yǎng)的重要意義所在。

參考文獻：

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