邱慧丹

摘 要：小學生處在人生求學階段初期，需要良好的管理和引導，因此，小學班主任的管理技巧就顯得尤為重要。其中管理語言藝術(shù)更是每一個小學班主任所應該接觸的必修課。不完美的語言，往往會詞不達意，使管理效果適得其反，這種現(xiàn)象值得每個教師思考。結(jié)合小學班主任管理語言的特點，介紹了語言作用，并淺談班主任應如何提高語言能力，供小學班主任參考。

關(guān)鍵詞：小學班主任；管理技巧；語言藝術(shù)

小學生處在人生求學之路的開端，這個時期對于小學生人格塑造和心理健康的良性發(fā)展都是至關(guān)重要的，這也要求小學班主任擁有出色的管理能力和良好的語言藝術(shù)。良好的班級氣氛能大大促進小學生努力學習的上進心，對幫助小學生養(yǎng)成良好的行為習慣也甚為重要。因此，掌握管理語言的藝術(shù)，就可以讓小學班主任在實際管理中事半功倍。基于此，本文將著重探討班主任的管理語言。

一、精準把握教育時機

班主任是小學生上學時接觸最多的人，因此班主任的教育方式很大程度上會決定學生的性格養(yǎng)成和人格培養(yǎng)。班主任的教育方式越恰當，自然也會令學生更信服，反過來會促成教育效果最優(yōu)解，形成良性循環(huán)。但是，由于小學生的性格不穩(wěn)定，不定性，常常會隨心所欲，因此經(jīng)常會違反規(guī)則，犯下令老師哭笑不得的錯誤。這時如果班主任不從小學生的角度出發(fā)，用小學生的視角思考問題，只是一味批評，不僅會傷害學生的自尊心，讓學生產(chǎn)生自卑心理，更容易產(chǎn)生隔閡，達不到教育效果?；诖?，班主任應該在具體管理中先理清事件來龍去脈，讓學生從根本上意識到錯誤。以說服教育為主，以批評教育為輔，教師應該明白，批評只是手段，而不是目的。

二、注意語言的情感化

教育性的語言不應該是冷冰冰的，而是應該充滿情感的?！傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒”，管理語言藝術(shù)的魅力正體現(xiàn)于此。教師在具體管理時，要讓學生意識到，批評是真正為了學生好，是站在學生的角度思考問題，而不是教師對學生居高臨下的嘲諷。這樣才能真正打動人心，讓小學生從心底真正接受班主任的管理，理解班主任的良苦用心，讓教學效果達到最大化。

三、多注意語言表達方式

語言的感情是一方面，可是如何將這份情感傳達給學生，如何用語言更好地表述又是另一方面，因此，語言表達方式也是管理語言藝術(shù)的必修課之一。在現(xiàn)實生活中，教師盡管對學生恨鐵不成鋼，盡管希望學生服從管理，但是苦于沒法用合適的語言表達，那么依然達不到管理效果?；诖?，教師應該讓管理語言盡量幽默熱情，而不是冷冰冰地告訴學生應該怎么做。這樣才能在班主任和學生之間營造一種和諧的氛圍，減少隔閡，而且幽默的語言能讓小學生對接受管理批評的做法不排斥，就可以感受班主任的真誠教導，進而增進師生之間的感情，確保班級管理工作的正常化。

四、以學生為中心

班級是以學生為單元的一個集體單位，所以管理工作應該以學生為中心。無論是營造良好的學習氛圍，還是完善班級的管理工作，本質(zhì)上都是為了學生全面發(fā)展，進而提高學生學習能力和身心健康水平。所以在實際管理過程中，班主任不能想當然，而是要關(guān)注一個個具體的學生，了解他們的心理活動，洞察他們的思想動態(tài)。而且，管理不止包括課堂上，也應該涵蓋課余生活。多注重和學生的溝通，鼓勵學生表達內(nèi)心真實所想，更要讓學生意識到，自己就是班級的一分子，自己有責任不破壞規(guī)則，一舉一動都對班級的管理成效有非常大的意義。這樣，成功有效的管理不只是班主任的獨角戲，而是學生和班主任相互之間配合在班級管理工作上作出的貢獻。

五、引導多于批評

小學是一個人性格養(yǎng)成和良好習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，班主任的科學管理，常常會對小學生的一生產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)實中，許多功成名就的人都會十分感謝在小學就養(yǎng)成良好的學習生活習慣，因此，小學班主任的管理不應該只針對已經(jīng)發(fā)生的事件批評教育，更應該傾向于引導學生，以后如果碰到類似事件，該如何自處。換句話說，往事不可諫，來者猶可追，班主任不應該執(zhí)著于學生已經(jīng)犯下的錯誤，而是應該采用適當管理，讓其以后不犯同樣的錯誤，曉之以理，這樣才可以對小學生的人格塑造有更潛移默化的作用，小學生未來的發(fā)展也就更加穩(wěn)定。

六、語言也該“因材施教”

孔子之所以成為偉大的教育家，“因材施教”正是他最為閃光的教育思想之一。同樣的道理應用到小學班級管理中，班主任也要清楚地意識到，每個學生的性格特點都是獨一無二的，各自身上蘊含的潛質(zhì)也都不同，因此管理方法不能一概而論，而是要根據(jù)不同的學生特點采取不同的管理手段。

舉例來說，學生中總會有相對活潑和相對內(nèi)向的，經(jīng)常犯錯誤屢教不改和偶爾犯錯誤誠惶誠恐的。顯然，管理方式也要相應靈活，才能適應不同學生的特點。例如調(diào)皮搗蛋的，班主任就應該耳提面命，盡量多給予一些關(guān)注，在保證嚴格管理的同時，保留小學生可貴的創(chuàng)造性和好奇心。利用“恩威并施”的語言藝術(shù)，既讓學生明白不服從班級管理的后果，又根據(jù)學生的特點適當引導，達到良好的管理效果。而對于自信心不強的，教師應該采用諄諄教導的語言，盡量不摧毀小學生的自信和自尊，同時又讓他們意識到錯誤?？傊?，針對不同類型的學生，管理方式可謂層出不窮。但是可以看到，不同的管理語言藝術(shù)，可以收獲不同的效果，教師需要多加注意。

語言在人與人之間溝通時，體現(xiàn)出來的價值是不言而喻的，而小學生的理解接受能力普遍不強，因此更加需要小學班主任的循循善誘。如何提升小學班級管理的語言藝術(shù)，使管理收到事半功倍的效果，值得每位小學班主任認真思考。

參考文獻：

[1]張琳琳.試論小學班主任管理的語言藝術(shù)[J].學周刊，2018（7）：167-168.

[2]路春玲.淺談小學班主任管理技巧中的語言藝術(shù)[J].發(fā)現(xiàn)，2018（2）：10.

編輯 謝尾合