章林穎

摘 要：為了深化義務(wù)教育課程改革，推進(jìn)小學(xué)科學(xué)拓展性課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面、有個(gè)性地發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)因其診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和推進(jìn)拓展性教學(xué)的導(dǎo)向作用而成為推進(jìn)課程改革深入開(kāi)展的杠桿之一。從評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)階段多元化、表現(xiàn)形式趣味化等方面構(gòu)建小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成動(dòng)態(tài)的“教學(xué)—評(píng)價(jià)”循環(huán)體，促進(jìn)“教”與“學(xué)”行為由“外顯”向“內(nèi)涵”發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；拓展性；課程改革

2017年2月正式印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高要求：“小學(xué)科學(xué)課程要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及存在的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)確保課程實(shí)施的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。”小學(xué)科學(xué)拓展性課程教學(xué)評(píng)價(jià)以發(fā)展學(xué)生的潛能為基點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，對(duì)學(xué)生實(shí)施多維度評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)”一體化，是促進(jìn)小學(xué)科學(xué)拓展性課程有效實(shí)施的有力保證。

拓展性課程教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，更關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者嘗試從評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)階段多元化、表現(xiàn)形式趣味化三方面對(duì)小學(xué)科學(xué)拓展性課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

一、評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)方式多樣化即由原本單一的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)型到建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)體系，以多方面的評(píng)價(jià)信息促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（一）自評(píng)——能力的催化劑

一直以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體多以教師為主，學(xué)生只是評(píng)價(jià)的對(duì)象?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須做到主體多元，方式多樣”，提倡教師改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與其中，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)能更好地認(rèn)識(shí)自己，明白自己是否清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，明確自己所處位置，知道該怎樣前行才能達(dá)到目標(biāo)。

（二）互評(píng)——發(fā)展的潤(rùn)滑劑

在小學(xué)科學(xué)拓展性課程實(shí)施過(guò)程中，小組合作探究是實(shí)踐類活動(dòng)必不可少的學(xué)習(xí)方式。在師生互動(dòng)、生生合作的過(guò)程中，相對(duì)于教師而言，學(xué)生更易于接受來(lái)自同伴的質(zhì)疑和批評(píng)。因此將教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)的過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力的過(guò)程。促使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中暴露自己的思維方式，學(xué)會(huì)質(zhì)疑并提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)會(huì)用批判性的思維去思考，在“互說(shuō)、互聽(tīng)、互議”的過(guò)程中不斷激發(fā)新的思考。

（三）他評(píng)——進(jìn)步的強(qiáng)化劑

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自主的建構(gòu)過(guò)程，教師和家長(zhǎng)在此過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生生命健康、社會(huì)責(zé)任感、禮儀修養(yǎng)、溝通交流等方面進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示他們的想法和做法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)與教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合不僅是新課程的要求，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑。

二、評(píng)價(jià)階段多元化

評(píng)價(jià)階段多元化是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)交融在一起的，包括課前、課中、課后針對(duì)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)表現(xiàn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（一）課前評(píng)價(jià)

在拓展性課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課前進(jìn)行查閱、收集和完善材料能激發(fā)學(xué)生的前概念和濃厚的探究興趣。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與探究材料的收集工作必須得到教師的有效引導(dǎo)與組織，否則容易流于形式而收效甚微。

（二）課中評(píng)價(jià)

科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，師生交流、生生交流會(huì)產(chǎn)生許多有價(jià)值的問(wèn)題和觀點(diǎn)，這些寶貴的教學(xué)資源稍縱即逝，教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)即時(shí)評(píng)價(jià)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)容易流于形式，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。教師的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是過(guò)程性的，尊重學(xué)生的個(gè)性。除了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)的信心。如“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，你真了不起！”“大膽提出不一樣的想法，你真是一位愛(ài)動(dòng)腦的孩子！”使學(xué)生在一次次的練習(xí)中有所進(jìn)步，同時(shí)也讓全體學(xué)生明白老師所認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)是將科學(xué)評(píng)價(jià)隨著探究活動(dòng)由課內(nèi)向課外遷移、延伸，課外對(duì)課內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)充和提高，達(dá)到整合優(yōu)化的效果。著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人有成就的需要，有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。課后教學(xué)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)注意激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如小論文、社會(huì)調(diào)查、種植小體驗(yàn)等作為他們所取得的成就，教師根據(jù)核心素養(yǎng)通過(guò)設(shè)置不同的級(jí)別，為學(xué)生搭建腳手架，通過(guò)不斷的努力和堅(jiān)持就能獲取相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還讓學(xué)生富有成就感，將喜悅和滿足化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、表現(xiàn)形式趣味化

教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)形式不應(yīng)局限于單一的、傳統(tǒng)的紙測(cè)評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄、探究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)等實(shí)踐作品，小制作、小論文、小發(fā)明等作品的制作與展示，主題黑板報(bào)、演講比賽、尋訪家鄉(xiāng)名人故事等專題活動(dòng)的開(kāi)展以及科技節(jié)、藝術(shù)周等各種趣味化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的拓展性課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、交流意識(shí)、毅力、探索精神以及所形成的對(duì)生命尊重的情感。從而在全校范圍內(nèi)營(yíng)造濃厚的“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)”的科技氛圍，推進(jìn)素質(zhì)教育。

學(xué)生是獨(dú)特的、豐富的、具體的個(gè)體，小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展，形成動(dòng)態(tài)的“教學(xué)—評(píng)價(jià)”循環(huán)體，促進(jìn)“教”與“學(xué)”行為由“外顯”向“內(nèi)涵”發(fā)展。

編輯 謝尾合