周玲琴

摘 要：小學(xué)低年級的寫話訓(xùn)練，是學(xué)生日后進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，能夠有效鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。而以文本為依托的寫話教學(xué)，能夠更加高效地發(fā)展學(xué)生的寫話能力。以文本為依托的寫話教學(xué)，要求學(xué)生能在寫話的過程中，通過對文本信息的準(zhǔn)確把握，將自己的思維情感通過寫話的形式進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生有效地發(fā)展語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本；指導(dǎo)；低年級；寫話

我們在以文本為依托的寫話教學(xué)指導(dǎo)過程中，根據(jù)趣味性、啟發(fā)性、情感性的原則，利用通過對故事的閱讀組織學(xué)生對故事簡單續(xù)寫、基于關(guān)鍵詞的聯(lián)想組織學(xué)生寫出短句、通過短文閱讀組織學(xué)生寫出感想的方式，有效發(fā)展了學(xué)生的寫話能力，使學(xué)生在寫話過程中收獲了快樂、發(fā)展了思維、表達(dá)了情感。以下就根據(jù)具體教學(xué)情況分別進(jìn)行介紹。

一、通過對故事的閱讀組織學(xué)生對故事簡單續(xù)寫

文本故事對于低年級學(xué)生來說，具有很大的趣味性。學(xué)生通過閱讀文本故事，能夠自主探究外邊的世界，使思想受到啟迪。我們在低年級寫話教學(xué)中，為學(xué)生搜集了眾多有趣的童話故事，讓學(xué)生根據(jù)故事的閱讀，對故事進(jìn)行續(xù)寫，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效鍛煉了他們的寫話能力。

例如，我們在對“獅子和大象”故事的閱讀續(xù)寫過程中，為學(xué)生展現(xiàn)了這樣一個故事：“獅子在草原上很驕傲，一向趾高氣揚地對待其他動物，其他動物都不喜歡獅子。有一天草原要選舉國王，獅子的最大競爭對手大象很有希望當(dāng)選。獅子怕大象當(dāng)選就找到大象，讓大象說服其他動物選自己為國王……”之后我再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生想象一下之后會發(fā)生的事情，讓學(xué)生抓住“獅子很驕傲”的性格特點進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生歡歡續(xù)寫出：“大象向獅子提出要求，只要今后不再驕傲，就說服其他動物選你當(dāng)國王。獅子同意了大象的意見，改正了自己的缺點，當(dāng)上了草原國王，從此獅子、大象和其他動物都成為好朋友。”他的續(xù)寫就體現(xiàn)出了大象的寬容與獅子知錯能改的精神。

二、基于關(guān)鍵詞的聯(lián)想組織學(xué)生寫出短句

基于關(guān)鍵詞的聯(lián)想寫話，要求學(xué)生對關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系較為敏感，讓學(xué)生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，利用各種文字表達(dá)方法將關(guān)鍵詞聯(lián)系到一起，正確表達(dá)自己想要說明的意思，體現(xiàn)出自身思想感情。在基于關(guān)鍵詞的聯(lián)想寫話過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的聯(lián)想方式、語句表達(dá)、情感表達(dá)方面進(jìn)行富有啟發(fā)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容正確、感情飽滿的話。

例如，我們以“夏天”“太陽”“大樹”三個關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)聯(lián)想寫出短句。我首先啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，大家看到夏天這個詞會想到什么呢？”生1答：“很熱。”生2答：“游泳?！鄙?答：“蜻蜓?！敝笪依^續(xù)提問：“看到太陽這個詞會想到什么呢？”生1答：“火紅色。”生2答：“晴朗。”生3答：“高高的?！蔽易詈笥肿寣W(xué)生聯(lián)想大樹，生1答：“綠色?！鄙?答：“粗壯?！鄙?答：“筆直?！痹趩l(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想之后，我讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和自己聯(lián)想的詞匯，把它們聯(lián)系起來寫成一個短句。生1寫道：“夏天很熱，在火紅色的太陽低下是綠色的大樹，我們坐在樹下乘涼?！鄙?寫道：“一到了夏天我就去游泳，太陽將天空照得非常晴朗，一棵粗壯的大樹為游泳池帶來了一片陰涼。”生3寫道：“夏天的蜻蜓在高高的太陽底下飛著，飛著飛著就落在了筆直的大樹上。”學(xué)生根據(jù)聯(lián)系與聯(lián)想有效地完成了短句的寫話，思維受到了啟迪。

三、通過短文閱讀組織學(xué)生寫出感想

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生利用寫話表達(dá)自身情感的能力，是寫話教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們以文本為依托，利用短文閱讀的方式，組織學(xué)生寫出自己的感想，有效發(fā)展了學(xué)生寫話的情感性，為學(xué)生開辟了一條抒發(fā)自身情感的新途徑。

例如，我們讓學(xué)生閱讀《守株待兔》的短文，組織學(xué)生用寫話的形式表達(dá)自己的感想，學(xué)生小紅寫道：“這個農(nóng)夫因為白撿了一只兔子就荒廢了自己的工作，我們不能像他一樣。”我對小紅進(jìn)行指導(dǎo)，讓小紅嘗試寫出我們應(yīng)該怎么樣。小紅經(jīng)過思考后寫出：“我們每一天都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能光想著不學(xué)習(xí)就成為好孩子?！蔽覍π〖t的感想表示贊同。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)文本閱讀，去提煉短文中的主旨思想和思想感情，再利用寫話的方式表達(dá)出來，使學(xué)生發(fā)展了利用文字表達(dá)自身感情的能力，這將會對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生十分重要的促進(jìn)意義。

總而言之，以文本為依托指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行寫話，要根據(jù)趣味性、啟發(fā)性、情感性的原則，充分利用文本資源開展教學(xué)，使學(xué)生在夯實寫作基礎(chǔ)的同時，提升文本閱讀與理解能力。我們在教學(xué)過程中，利用續(xù)寫、聯(lián)想和寫感想的方式，使學(xué)生獲得了真實可用的寫話能力，這將會對他們今后一生的生活、學(xué)習(xí)以及發(fā)展產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。

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