潘均球

摘 要：數(shù)學是一門邏輯性強、抽象程度高的學科，它能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)耐评砟芰瓦壿嬎季S能力，從而使小學生具有一定的創(chuàng)新能力和實踐能力，學會主動學習，主動思考。小學教學不應只停留在教會學生數(shù)學知識的基礎上，而應當通過數(shù)學課的課堂教學，使學生產生濃厚的學習興趣，具有獨立思考問題的能力，培養(yǎng)出學生良好的思維習慣，就結合小學五年級數(shù)學的教學實踐，談一談如何運用數(shù)學教學激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，希望給有關的教育教學一定的啟示作用。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)造性思維；五年級；教學實踐

對于小學高年級學生來說，已經(jīng)具有一定的發(fā)散思維的能力，適于進行創(chuàng)造性思維的激發(fā)和引導，這種思維訓練將對學生今后的學習和發(fā)展都很有好處。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成了小學教學的重要部分，也是實現(xiàn)素質教育目標的基本條件。然而，目前小學數(shù)學教育中還存在一定的問題，以下就結合這些問題，以小學五年級數(shù)學教學為例，來談一談如何運用數(shù)學教學激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

1.對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不夠重視

小學五年級的教材內容相較于四年級來說，難度提高不少，而且進入五年級后，學生馬上面臨小升初的升學考試，無形之中會增加學生的學習壓力，老師和學生往往會更重視和升學題目、題型有關的內容，而忽視了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.數(shù)學教學中不能充分發(fā)揮學生的主體地位

新課程目標指出，小學數(shù)學教學應當充分發(fā)揮學生的主體地位，教學過程中應提高學生分析問題、解決問題的能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。然而在實際的教學過程中，老師往往采取按部就班的灌輸式教學方式，課堂教學以老師對數(shù)學概念的講解和經(jīng)典例題的解題過程演示為主，學生處于被動接受的地位，學生參與性差，學習能動性差。

二、如何用數(shù)學教學激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維——以小學五年級為例

1.提高學生的數(shù)學學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生如果對于某一學科具有濃厚的學習興趣，就會更加自覺地去學習思考，并且擁有源源不斷的學習動力，對于不懂的問題也會勇于去探索和解決，具有“迎難而上”的學習姿態(tài)。因此，教師應當注重培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的內在學習動力。

那么如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣呢？首先，老師要相信學生，理解學生，以飽滿的熱情和充沛的精力投入教學，讓學生受到教師的感染，與老師建立良好的師生關系，在老師的帶領下感受數(shù)學的魅力；其次，老師在教學中應當盡量讓數(shù)學知識與生活實際相結合，讓學生感受到數(shù)學在我們的生活無處不在。例如，在學習“小數(shù)乘整數(shù)”時，老師可以組織學生去超市進行一次文具的選購，學生可以挑選自己喜歡的本子、鉛筆、圓珠筆等若干，然后在結賬時自己先算一遍文具的總價，然后跟超市收銀員阿姨核對一下自己的計算是否正確，這樣，既鍛煉了學生對“小數(shù)乘整數(shù)”的掌握，又讓學生感受到了數(shù)學的意義，提高了學習興趣，更有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.確立學生的學習主體地位

傳統(tǒng)教學模式下，老師一般是灌輸性的教學模式，在學習某種數(shù)學解題方法時，以習題的解題過程講解為主，學生處于學習和模仿的階段。這樣的學習方式，并不利于學生的思考，不利于學生的主動學習和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在教學過程中，不論教學時間多么緊張，還是要留給學生充分的預習時間，給出學生獨立思考的空間，讓學生自己去探索打開學習大門的鑰匙。有的問題學生通過預習就可以掌握，有不懂的地方，課堂上會更加專心地聽講，更有針對性。同時，老師可以通過小組合作學習的方式，讓學生與其他同學之間有更多的交流，碰撞出更多的思維火花。

3.培養(yǎng)學生“一題多解”的思維能力

數(shù)學學科本身是一個探索性的學科，同時具有問題解決多元化的特點。在解決數(shù)學問題時，教師應當多讓學生探討一些“一題多解”的問題，這種發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也有利于增強學生的創(chuàng)造力。

例如，在學習“平行四邊形的面積”這一知識點時，可以給出學生一個邊長和高都確定的平行四邊形的卡紙，先不給出平行四邊形的計算公式，而是先讓學生思考這個圖形的面積應當怎樣計算？老師可以給出適當?shù)囊龑蕴崾荆哼@個圖形是否可以轉化成其他的圖形？是否可以借助其他的度量工具進行計算，比如透明的方格紙？老師可以提示學生，不限定解決的方法，只要可以計算就可以。這樣學生就能夠充分開動腦筋，施展本領，積極尋找一題多解的方法，拓展思維的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

三、總結展望

“數(shù)學使人周密”，數(shù)學學習對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，意義深遠，能對學生今后乃至一生的學習和思維習慣產生重要的影響。教師應當認真思考教育教學的方法方式，讓創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標不只停留在口號上，而應當貫穿于教學的整個過程當中，努力開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維習慣，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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[2]陳亮.在初中數(shù)學教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[J].理科考試研究，2015.

[3]濮曉雪.如何運用數(shù)學教學激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[J].數(shù)學學習與研究，2014.

編輯 趙飛飛