董正彥

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入推廣，發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育中的熱點話題。具體在小學數(shù)學學科中，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學運算、數(shù)學抽象、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，如何基于課程教學內(nèi)容有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是我們小學數(shù)學教育工作者必須認真思考的問題。結(jié)合具體的教學情況，對小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的方法進行探究，希望能夠以此促進小學數(shù)學教育研究工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生在學習和生活中所應具備的必備品格和關(guān)鍵能力，在小學數(shù)學學科中，數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學運算、數(shù)學抽象、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析等幾個方面。為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，我們通過運算訓練、解題教學及統(tǒng)計活動，讓學生在數(shù)學實踐的基礎(chǔ)上進行學習，取得了良好的成效。以下就結(jié)合具體課堂教學情況，進行分別介紹。

一、利用小數(shù)四則運算的簡算培養(yǎng)學生的數(shù)學運算素養(yǎng)

數(shù)學運算素養(yǎng)是指學生根據(jù)對運算內(nèi)容的理解，利用運算法則求出運算結(jié)果的能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學運算素養(yǎng)，可以使學生更好地把握數(shù)學思維，養(yǎng)成程序化思考問題的習慣，并且為學生今后的數(shù)學學習以及計算機學習打下良好的基礎(chǔ)。

在具體的教學中，我們通過利用小數(shù)四則運算的簡算，培養(yǎng)學生的數(shù)學運算素養(yǎng)。

如在例題：“（3.125+4.25-1.5）×6÷0.5=（？）”中，通常的解法為：“（3.125+4.25-1.5）×6÷0.5=5.875×6÷0.5=35.25÷0.5=70.5”。利用這樣的解法運算量較多，因此我們?yōu)閷W生介紹簡化計算的技巧進行運算。即首先觀察括號中的小數(shù)，發(fā)現(xiàn)三個小數(shù)和8、4、2相乘都能夠得到整數(shù)積，根據(jù)這一規(guī)律將算式轉(zhuǎn)化為（3.125+4.25-1.5）×6÷0.5=（3.125+4.25-1.5）×12=（3.125+4.25-1.5）×8+（3.125+4.25-1.5）×4=（25+34-12）+（12.5+17-6），得出70.5的運算結(jié)果，有效簡化了運算過程。

二、通過解決問題培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象及數(shù)學建模素養(yǎng)

數(shù)學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學研究對象的思維過程，在小學數(shù)學中只要應用于明確數(shù)與數(shù)量之間的關(guān)系。數(shù)學建模則是對現(xiàn)實中的問題進行數(shù)學抽象，用數(shù)學語言表達問題、用數(shù)學的知識與方法構(gòu)建模型解決問題的過程。應用題教學作為小學數(shù)學教學的關(guān)鍵內(nèi)容，在應用題的教學過程中，我們可以利用數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象。如在例題：“六（1）班的人數(shù)是六（2）班人數(shù)的90%，六（2）班的人數(shù)比六（1）班的人數(shù)多4人，求六（1）班的人數(shù)?！钡慕獯疬^程中，我們首先應引導學生利用數(shù)學抽象，將六（1）班的人數(shù)理解為90%，將六（2）班的人數(shù)理解為100%，將六（2）班的人數(shù)與六（1）班的人數(shù)差理解為4。再利用數(shù)學建模的方法列出算式，求出六（2）班的人數(shù)，即：4÷（100%-90%）=40（人）。最后再利用40-4=36（人）的過程求出六（1）班的人數(shù)。這樣利用數(shù)學抽象與數(shù)學建模的方法可以有效地抓住應用題的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，明確數(shù)與數(shù)量之間的關(guān)系，更加高效地解決問題。

三、組織統(tǒng)計活動培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)是基于統(tǒng)計活動的重要數(shù)學核心素養(yǎng)，利用數(shù)據(jù)分析可以使學生明確統(tǒng)計數(shù)據(jù)所表達的含義，從數(shù)據(jù)中獲取知識。我們在培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的過程中，利用統(tǒng)計活動開展教學，讓學生們親歷了統(tǒng)計過程，養(yǎng)成了良好的數(shù)據(jù)分析能力。

例如我們在教學過程中，要求學生統(tǒng)計自身身高并在班級中進行數(shù)據(jù)匯總，讓每名學生對班級同學的身高數(shù)據(jù)進行分析，并且制作出一幅扇形統(tǒng)計圖。我們班級學生的身高在132～153cm之間，學生們經(jīng)過數(shù)據(jù)分析制作出扇形統(tǒng)計圖，表明身高在132～135cm之間的學生占到全體學生的28%，身高在136～145cm之間的學生占到全體學生的40%，身高在146～153cm之間的學生占到全體學生的32%，有效地說明了班級學生的總體身高狀況。我們利用這樣的方式，使學生親歷了統(tǒng)計的全過程，有效發(fā)展了數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)。

總而言之，小學數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的主要途徑。我們在小學數(shù)學課堂教學的過程中，應該緊密結(jié)合學生的數(shù)學發(fā)展需要，認真考量學生的學習狀況，制定符合學生接受特點的特色教學，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能夠得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展。學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅關(guān)系到學生在數(shù)學學習生涯中的成績，更是關(guān)系到學生終身發(fā)展的切身要務(wù)，因此我們在教育過程中應該引起足夠的重視，為學生提供更加高質(zhì)量的教學。

參考文獻：

[1]徐順平.核心素養(yǎng)，詩意的奠基：小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)探討[J].教育（文摘版），2017，1（11）：29.

[2]王朝洋.核心素養(yǎng)，詩意的奠基：兼論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J].教育（文摘版），2017，4（5）：185.

編輯 趙飛飛