王秀芳

摘 要：創(chuàng)設(shè)情景是教師在課堂中為了吸引學(xué)生注意力、提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法，它對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、營(yíng)造課堂氛圍起著極為重要的作用。主要從創(chuàng)設(shè)故事情景、創(chuàng)設(shè)問題情景、創(chuàng)設(shè)生活情景這三方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；故事；問題；生活

情景教學(xué)是指建立使學(xué)生在某種氛圍下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)方法。情景教學(xué)是傳授知識(shí)的導(dǎo)體，給學(xué)生提供知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)互融的廣闊平臺(tái)，與此同時(shí)，學(xué)生還能獲得消化知識(shí)，吸收知識(shí)的時(shí)間。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門無趣、枯燥的學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，從而產(chǎn)生排斥數(shù)學(xué)的心理。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情景、問題情境、生活情景等，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動(dòng)地參與課堂。下面，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法談幾點(diǎn)想法。

一、創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事對(duì)于小學(xué)生來說具有極強(qiáng)的魅力，能將學(xué)生從懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)中迅速“拽”出來，使其集中精神融入課堂。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情景，可以使學(xué)生思維轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)的“海洋”里，激發(fā)學(xué)生興趣，再結(jié)合故事中帶有的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)烈求知欲的氛圍中感受知識(shí)、吸收知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)長(zhǎng)期的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》這一章節(jié)時(shí)，筆者用學(xué)生都看過的《喜羊羊》動(dòng)畫片進(jìn)行故事引入：在青青草原，喜羊羊與懶羊羊在操場(chǎng)踢球時(shí)口渴了，于是懶羊羊就去商店買水，到了商店，懶羊羊看到商店有各種口味的飲料，于是就買了幾瓶，一瓶青草奶昔3元，兩瓶果味飲料一共8元，兩瓶純凈水2元，懶羊羊抱著這些好喝的飲料開開心心地去結(jié)賬了，結(jié)賬的時(shí)候，他身上有20元，老板就問懶羊羊：“最近聽說你們學(xué)習(xí)了加減法，那么你知道總共這些飲料花了多少錢嗎？你給了我20元，我應(yīng)該找你多少錢？”懶羊羊在紙上寫下了“3+8+2=”的時(shí)候就傻眼了，正在發(fā)愁時(shí)，喜羊羊正好趕了過來，聰明的喜羊羊看了一眼后，立即寫下了總數(shù)，并且還告訴了老板應(yīng)該找回多少錢。聽完故事，學(xué)生們腦中會(huì)自然而然地去思考喜羊羊?qū)懴碌牡脭?shù)是多少，以及最終應(yīng)找回多少錢。學(xué)生積極主動(dòng)地去探究問題，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑翻開課本，一起探尋減法的奧秘。所以，通過創(chuàng)設(shè)故事情景，做到了吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生目光轉(zhuǎn)移到了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，進(jìn)而提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學(xué)生探究能力

問題是學(xué)生思維的方向、探究的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的根本，能使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與判斷。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行研究、分析、解決的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以積極創(chuàng)建問題情境，把問題當(dāng)做知識(shí)傳輸?shù)膶?dǎo)向，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究能力。

例如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問題：夏天快要到了，大家想不想去游泳館學(xué)習(xí)游泳呢？趁著學(xué)生們情緒高漲的時(shí)候再提出一個(gè)問題：大家都知道游泳冠軍孫楊嗎，在2016年里約奧運(yùn)會(huì)200米游泳比賽中打破世界紀(jì)錄，成為國人的驕傲，孫楊在200米的游泳比賽中用了1分44秒的時(shí)間，而老師則用了5分46秒的時(shí)間，那么大家能算出來孫楊比老師快多少呢？通過與孫楊游泳時(shí)間比較的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考問題的興趣，學(xué)生主動(dòng)思考、探究?jī)蓚€(gè)時(shí)間的對(duì)比，使學(xué)生深刻了解掌握時(shí)、分、秒抽象的知識(shí)。這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生思維引導(dǎo)到了課堂知識(shí)的探索中，引發(fā)了學(xué)生積極思考，產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)問題本身就是來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科將生活中的數(shù)學(xué)問題全部用抽象的數(shù)字記錄在書中。所以，我們可以將教學(xué)思維逆轉(zhuǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變成與生活有關(guān)的實(shí)際問題，在課堂教學(xué)中，制造數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的情景，使學(xué)生在熟悉、愉悅、輕松的環(huán)境下進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維探究能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中模擬在生活中去超市購物的情景，教師作為收銀員，學(xué)生扮演來購物的人，利用學(xué)生的文具作為道具，讓學(xué)生們“買走”自己想要的物品：一位同學(xué)買走了一個(gè)書包和一個(gè)文具盒，一個(gè)書包的標(biāo)價(jià)60元，一個(gè)文具盒的標(biāo)價(jià)為10元，當(dāng)學(xué)生挑好自己要買的東西，根據(jù)標(biāo)價(jià)算好一共消費(fèi)了多少元，并在黑板上寫出數(shù)學(xué)算式60+10。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生從懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春妮.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2]甄曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對(duì)策研究[D]. 聊城大學(xué)，2017.

編輯 溫雪蓮