莊銘煌

摘 要：課堂教學(xué)活動面對的是不同個性的共同體，教學(xué)活動的開展要通過“靜態(tài)”的預(yù)設(shè)來達(dá)到“動態(tài)”的生成。課堂預(yù)設(shè)指的是教師的課堂設(shè)計，是對所講內(nèi)容的一個清晰、理性的思考和安排，體現(xiàn)的是教師的教，反映著教師的理念、智慧和經(jīng)驗等要素；課堂生成指的是教學(xué)中不可預(yù)知的發(fā)展，這種發(fā)展不是靠邏輯推理出來的，體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)生的活動與思維，彰顯的是學(xué)生的主體性。生成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要正確處理好這兩者之間的關(guān)系，用發(fā)展的眼光看待預(yù)設(shè)與生成，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

一、尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造生成的氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上有自己的想法或見解，即學(xué)生個體的生成，教師要采用積極的鼓勵態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如果學(xué)生的課堂生成無法在課堂上進行研究，那么，教師也不要打擊或忽視他們，引導(dǎo)他們在課余時間或其他條件成熟的情況下再進行探究，并且教師參與其中。這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種受重視的感覺，從而增加他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成課堂生成的思維習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的面積》中的“平行四邊形的面積”一節(jié)時，筆者是這樣進行課堂預(yù)設(shè)的：“同學(xué)們，請想一想平行四邊形面積的算法和哪些條件有關(guān)？”同學(xué)們在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行思考，課堂氣氛極為活躍，有的學(xué)生說：“平行四邊形的面積與底有關(guān)?！庇械膶W(xué)生說：“平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)?！币灿袑W(xué)生回答：“平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)?！边€有的學(xué)生回答：“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！庇捎谇叭粚W(xué)生的回答我在課前都有預(yù)設(shè)，第四位同學(xué)的回答超出了我的預(yù)設(shè)，盡管這位學(xué)生的回答有些離譜，但是想問題的角度很值得提倡，于是筆者改變了原來的教學(xué)方案，組織學(xué)習(xí)小組針對以上四位學(xué)生的回答進行探究，從而找出其中的規(guī)律并驗證。通過這樣一種教學(xué)形式，不僅能夠加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的感知，而且還能夠培養(yǎng)他們的探究能力。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在預(yù)設(shè)中給生成留足空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)活動的開展首先要有一個教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程有一個清晰、明確的安排。但同時課堂預(yù)設(shè)要具有一定的彈性，因為教學(xué)活動本身就是一個動態(tài)的過程，這是由學(xué)生的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、性格特征等決定的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分考慮課堂的突發(fā)情況，使得課堂預(yù)設(shè)具有一定的包容性和自由度，這樣，才能夠為生成留有足夠的空間，有效開展課堂教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的認(rèn)識與加減法》中的“小數(shù)加減法”一節(jié)時，筆者在課前為學(xué)生展示一把紙質(zhì)尺子，讓學(xué)生記下它的長度，然后再撕掉一部分，讓學(xué)生記下它的長度并計算撕掉那部分的長度。接著，筆者又讓學(xué)生思考：在小數(shù)加減法的計算中還會有什么特殊情況？將其編制成一道數(shù)學(xué)題。通過小組合作討論交流，學(xué)生生成以下三種特殊情況：結(jié)果末尾有0的、需要借位的、整數(shù)減小數(shù)。最后，學(xué)生反饋，教師補充，讓學(xué)生自主歸納出小數(shù)加減法的計算方法。通過這樣一種教師引導(dǎo)的互動式教學(xué)形式，在教師的預(yù)設(shè)中給足學(xué)生生成的空間，并與學(xué)生一起在課堂上探究學(xué)生的生成，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)的信心，提高了其對數(shù)學(xué)知識的探究熱情。

三、靈活變動生成，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

課堂教學(xué)活動是靈活多變的，教師無論多么精密地預(yù)設(shè)都無法預(yù)見課堂上發(fā)生的所有狀況。有時，學(xué)生的個別生成教師是沒有防備的，因此學(xué)生提出自己的見解和疑問，教師就要隨機應(yīng)變，及時調(diào)整自己的課堂預(yù)設(shè)，不要急著否定學(xué)生。同時，還要在平時教學(xué)中重視學(xué)生的課堂生成，養(yǎng)成這種意識，合理解決學(xué)生的課堂生成，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種時機和條件，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，進行課堂生成。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》中的“認(rèn)識角”一節(jié)時，筆者在課堂上提出了一個開放性問題：“學(xué)生對于角的認(rèn)識是什么？”學(xué)生紛紛回答：“羊角”“牛角”“尺子的尖尖角”，還有回答“人民幣的角”等，學(xué)生的回答都是他們生活中見過的角，筆者以此引導(dǎo)學(xué)生將他們腦中想象的角的形狀畫出來，學(xué)生紛紛畫起了各式各樣的角，最后引出本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)中的角。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要把握好教材，靈活變動課堂生成，就能夠?qū)⑵渥兂山虒W(xué)資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對課堂進行預(yù)設(shè)是非常有必要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特征等設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使課堂活動按著預(yù)設(shè)的方向開展。但是，又由于課堂過程是隨機生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異性，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要靈活改動課堂預(yù)設(shè)以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生身上的潛能，在師生互動中順利開展教學(xué)活動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉明霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2013（7）：75.

編輯 高 瓊