唐素欣

摘 要：語文課程在義務(wù)階段的小學(xué)是最基礎(chǔ)的課程，其中的閱讀教學(xué)在課程中居于重要位置，每一冊的語文教材都是由幾十篇的文本構(gòu)成的。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有重要的推動作用。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要階段，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，語文教師是作為一個(gè)和學(xué)生相脫節(jié)的角色存在，一味地給學(xué)生灌輸知識，并要求學(xué)生背誦文本。對于文本中的深層次內(nèi)容，并沒有予以重視。尤其是新課改后對于小學(xué)語文的新要求——培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合能力，沒有起到任何作用。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略分析之前，需要先了解當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀課的實(shí)際效果并不如意

有些語文教師在教學(xué)過程中，以讀課文代替了講課文，誤解了小學(xué)語文閱讀課的設(shè)置理念，不利于學(xué)生對文本的感悟。學(xué)生變成了單純的接收知識的機(jī)器，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）教學(xué)缺乏實(shí)效性

教師在進(jìn)行語文閱讀課的講授時(shí)，不注重教學(xué)反思與評課過程，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講授，即重過程輕結(jié)果。在學(xué)科課改的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)在學(xué)習(xí)了新課改中對語文閱讀教學(xué)的新要求后，將之運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，例如，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的感悟能力、探究能力等，但又由于缺乏對實(shí)踐的研究，其實(shí)效并不是很大。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）注重情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，受到了教師與學(xué)生的歡迎。所謂情境教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的階段特征與教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，在情境中教學(xué)。例如教師在講授蘇教版三年級語文課文《蒲公英》時(shí)，先給學(xué)生朗讀課文：“太陽公公看見了，親切地囑咐他們：‘孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀華朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方……”通過優(yōu)美的語言進(jìn)行描述，再利用多媒體手段，展示有關(guān)太陽、沙漠、湖泊、泥土等圖片，很容易讓學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，有助于學(xué)生提高自主閱讀的有效性。

（二）注重閱讀實(shí)踐活動的開展

一般情況下，小學(xué)生的聽力能力比閱讀能力要強(qiáng)。學(xué)生能夠聽懂有些復(fù)雜的故事，卻很難自己看懂這些故事。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)中，可以適當(dāng)增加閱讀的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生提高閱讀的能力。例如在晨讀過程中，教師可以利用15分鐘，選取符合學(xué)生的階段性閱讀材料，給學(xué)生講故事。再讓學(xué)生在課下就教師已經(jīng)講過的故事進(jìn)行文本閱讀，有助于學(xué)生提高其閱讀的能力。

在晨讀的人員選擇上，可以是教師本人，當(dāng)然也可以是學(xué)生自己。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師可以讓學(xué)生都有機(jī)會在晨讀課上給大家講故事，前提肯定是學(xué)生在課前已經(jīng)閱讀過文本且理解了其中的內(nèi)容，以此，晨讀對于學(xué)生閱讀能力的提高作用是不可忽視的。

（三）注重閱讀技巧的培養(yǎng)

小學(xué)生所在的階段正是其閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師在語文教學(xué)過程中，更需要關(guān)注學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。把學(xué)生閱讀方法與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作為閱讀課程的重要目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)在閱讀方面是一個(gè)遞進(jìn)的過程，從小學(xué)一年級到小學(xué)六年級，都有閱讀文本的教學(xué)內(nèi)容，顯然教學(xué)目標(biāo)是不同的。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生主要是通過朗讀等方式進(jìn)行文本閱讀，以此來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；在小學(xué)的中間階段，學(xué)生在閱讀文本時(shí)更注重語句的語言組合規(guī)律；在小學(xué)的高年級階段，閱讀文本就不再是簡單的誦讀形式了，而是整體把握文本的感情主線，對文本的思想感情有所要求。但是，無論學(xué)生處于哪個(gè)階段，在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，必須掌握每個(gè)階段的閱讀技巧。相應(yīng)地，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的講授。

（四）注重閱讀教學(xué)形式的多樣化

1.鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到這種情形：遇到難題，自己無法解答，這時(shí)學(xué)生要么會知難而退要么就是等教師來解答。所謂合作式學(xué)習(xí)就是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到自己難以解決的問題時(shí)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，尋找解決的方法。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀問題時(shí)，可以和小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行討論，討論的過程也就是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以展示自己的個(gè)性以及自己的優(yōu)勢?？梢越梃b其他同學(xué)的長處，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法方面的短處。在閱讀過程中，通過小組合作的方法，可以不斷提高學(xué)生在探究式閱讀內(nèi)容方面的能力，有助于學(xué)生對文本的理解與學(xué)習(xí)能力的提高。

總而言之，閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，語文閱讀課程也需要與時(shí)俱進(jìn)。因此語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，必定是一個(gè)長期的工程，這就要求小學(xué)語文教育工作者在工作中要不斷解放思想，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，從而更好地為培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)而努力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴