班永凱

摘 要：新課程對(duì)物理教學(xué)提出了新的要求。初中物理教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、研究創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從建立新型師生關(guān)系、新型學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用科學(xué)多樣的教學(xué)手段、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)模式等方面做起，不斷進(jìn)行初中物理教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：新課程；初中物理；教學(xué)改革；新型；能力

物理學(xué)科是中學(xué)義務(wù)教育階段的主要學(xué)習(xí)科目之一，新課改對(duì)物理教學(xué)提出了新的要求。在初中義務(wù)教育階段，物理教學(xué)除了要進(jìn)行知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練以外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、研究創(chuàng)新能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行初中物理教學(xué)改革。

一、建立新型的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系，就是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師高高在上，給學(xué)生一種不可接近的權(quán)威感和距離感，師生之間形成一種平等、互愛(ài)的關(guān)系。教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，能夠與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通交流，獲得學(xué)生的信任。同時(shí)，學(xué)生要尊敬老師，理解老師的工作，珍惜老師的付出。新課程的核心理念是“以人為本，以學(xué)生的終身發(fā)展為本”。新課程背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，是學(xué)習(xí)的主體。而教師是教育教學(xué)動(dòng)態(tài)方面的分析者、研究者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。

二、建立新型的學(xué)習(xí)模式

1.合作探究學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式，不同于以往的“填充式”和“灌注式”教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到物理課程的學(xué)習(xí)中。師生間、生生間交流互動(dòng)，通過(guò)合作探究，將物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松簡(jiǎn)單，課堂氣氛更加生動(dòng)活潑。學(xué)生的思維活躍，更加具有延長(zhǎng)性，從不同程度上培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和求知學(xué)習(xí)能力。

2.自主創(chuàng)新意識(shí)

新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是處于等待、被動(dòng)接受甚至是被迫學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)下。學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中要能進(jìn)行自主思考，有自己的認(rèn)識(shí)，并最終形成符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。不論是學(xué)生在對(duì)書本理論知識(shí)概念的學(xué)習(xí)理解中，還是對(duì)物理問(wèn)題的解答，及各類物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，教師都要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、動(dòng)手操作能力。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，多開(kāi)展小發(fā)明小創(chuàng)造活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、運(yùn)用科學(xué)多樣的教學(xué)手段

1.引入生活情境，使教學(xué)更具生活化

物理課程的學(xué)習(xí)與文科知識(shí)相比，概念性、理論性的東西較多，相對(duì)比較抽象、枯燥。但任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都與人們的工作、生活有著密切的聯(lián)系，物理學(xué)科也不例外。生活中只要我們稍加留意，就不難發(fā)現(xiàn)與物理知識(shí)有關(guān)的事物。比如，雷雨天的雷鳴和閃電。我們總是先看到閃電，而后聽(tīng)到打雷的聲音，這是因?yàn)楣庠诳諝庵械膫鞑ニ俣?，要比聲音在空氣中的傳播速度要快。又如，家中常用的菜刀，我們通常都?huì)把刀刃磨得很薄。特別是當(dāng)我們要切生肉一類的東西時(shí)，我們還會(huì)把刀刃磨得更加鋒利一些。這樣做的目的，就是為了在施加同樣壓力的情況下，減小受力面積，從而增大壓強(qiáng)，這可以使人們?cè)谇懈钍澄飼r(shí)感覺(jué)更加省力。這樣，通過(guò)引入一些我們?nèi)粘Ｉ钪械那榫?、?shí)例，使抽象的物理知識(shí)變得通俗易懂，也使物理學(xué)習(xí)更加生活化。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，推動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，是新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、構(gòu)建高效物理課堂、推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段作為新型的教學(xué)手段，是一種集文字、圖片、影像、視頻、聲音、色彩于一體的具有現(xiàn)代化氣息的教學(xué)媒介。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有信息量大，信息傳播速度快，更具可視性和趣味性等眾多教學(xué)優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。它能將抽象的物理概念及一些物理現(xiàn)象直觀地展示出來(lái)。比如，通過(guò)多媒體大屏幕來(lái)演示光的折射與反射現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)折射、反射知識(shí)理解更透徹，掌握更準(zhǔn)確。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的實(shí)驗(yàn)有著不同的操作流程和需要遵循的事項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能進(jìn)一步深入、正確掌握實(shí)驗(yàn)操作流程及各種實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法；能更深刻認(rèn)識(shí)到規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作流程的重要性和必要性；同時(shí)也能體會(huì)到為得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，所必須付出的一系列努力，和最終論證出相關(guān)物理觀念和原理的喜悅之情，深切感知到收獲的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的魅力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)模式

多元化的評(píng)價(jià)模式，就是要全方位、多角度去考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。以往以“分?jǐn)?shù)”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，衡量教師教學(xué)水平的做法是缺乏科學(xué)性和公正性的。我們要改變這種片面、單一的評(píng)價(jià)模式，從學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面綜合素質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和考量。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生身上都有其閃光的一面。我們只有不斷完善評(píng)價(jià)體系，才可能真正挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，最終使學(xué)生真正做到“人盡其才”。

在新課程背景下，我們教師要勇于在物理教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，努力為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛

圍，使學(xué)生在學(xué)好文化知識(shí)的同時(shí)，也能具有自主學(xué)習(xí)的能力、積極向上的探索創(chuàng)新精神，成為新時(shí)代具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化新型人才。

參考文獻(xiàn)：

徐志紅.初中物理課堂合作學(xué)習(xí)芻議[J].物理教師，2006（4）.

編輯 魯翠紅