彭春梅

[摘 要]當(dāng)今課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是顧及不同類型學(xué)生的差異，使大部分學(xué)生各展其長(zhǎng)、共同進(jìn)步、集體提高.習(xí)題課教學(xué)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主陣地，在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，可有效完成上述課堂教學(xué)的主要任務(wù).

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；習(xí)題課；二次函數(shù)最值

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）17-0036-02

一、問(wèn)題提出的背景

著名教育學(xué)家布魯姆指出：“教育的根本任務(wù)是既要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，又要促進(jìn)學(xué)生的最充分的發(fā)展.”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“當(dāng)今課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是顧及不同類型學(xué)生的差異，使大部分學(xué)生各展其長(zhǎng)、共同進(jìn)步、集體提高.習(xí)題課教學(xué)是課堂教學(xué)的主陣地，學(xué)生的知識(shí)掌握程度需要通過(guò)習(xí)題課教學(xué)來(lái)檢測(cè).”我校的生源情況是學(xué)困生占多數(shù)，學(xué)優(yōu)生占少數(shù)，由于高考試題并不全部都是容易題或者難題，也是有層次的，因此在教學(xué)中我們不能追求讓每個(gè)學(xué)生都必須懂這道題怎么做，我們追求的應(yīng)該是讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲.然而，當(dāng)前許多教師總是追求難題、新題，追求題目類型面面俱到，卻忽略學(xué)情，忽略選題時(shí)要讓各層次的學(xué)生都有所收獲.為此，筆者在習(xí)題課教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行選題，由易到難，由具體到抽象，層層深入，在讓學(xué)生深刻理解解題方法并能靈活應(yīng)用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和興趣.本文以二次函數(shù)的最值問(wèn)題為例談?wù)劻?xí)題課教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué).

二、習(xí)題課分層教學(xué)案例

根據(jù)學(xué)情和高考考試大綱的要求，二次函數(shù)的最值問(wèn)題是最基本的問(wèn)題，是每個(gè)學(xué)生都要掌握的，所以為了讓每個(gè)學(xué)生都能掌握求二次函數(shù)最值的方法，筆者在習(xí)題課教學(xué)中按照以下步驟給學(xué)生呈現(xiàn)求解二次函數(shù)最值問(wèn)題的本質(zhì)方法.

步驟1：精心備課，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選好三類題.

第一類題要求最低，要求人人過(guò)關(guān).

二次函數(shù)的最值問(wèn)題是學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過(guò)，因此可以為學(xué)生列舉初中最簡(jiǎn)單的二次函數(shù)定義域?yàn)镽的最值問(wèn)題.

[例1]（1）求二次函數(shù)[f（x）=x2+2x+2]的最小值；

（2）求二次函數(shù)[f（x）=-x2+2x+2]的最大值.

設(shè)計(jì)此題的目的是讓學(xué)生掌握二次函數(shù)最值問(wèn)題的基本方法：（1）配方法；（2）圖像法.

第二類題要求稍微提高，可能有少部分學(xué)生解不出來(lái)，或者會(huì)犯直接代定義域端點(diǎn)而出現(xiàn)解題錯(cuò)誤.

[例2]（1）求二次函數(shù)[f（x）=x2+2x+2]，[x∈[-1，1]]的最值.

（2）求二次函數(shù)[f（x）=x2+2x+2]，[x∈[2，3]]的最值.

（3）求二次函數(shù)[f（x）=x2+2x+2]，[x∈[-1，3]]的最值.

設(shè)計(jì)此題的目的是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想，理解什么時(shí)候可以直接代入端點(diǎn)求，什么時(shí)候不能僅代入端點(diǎn)求解，還要考慮二次函數(shù)的頂點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是看對(duì)稱軸和定義域的位置關(guān)系來(lái)判定，理解二次函數(shù)最值的產(chǎn)生原因并掌握求二次函數(shù)最值的方法.

第三類題要求稍高，增加一個(gè)參數(shù)，對(duì)學(xué)困生稍有難度，但經(jīng)過(guò)教師講解都能弄懂，中等生基本能解出，而學(xué)優(yōu)生思路清晰并能完整解出.

[例3]（1）求二次函數(shù)[f（x）=x2-2tx+2，][x∈[-1，1]]的最值.

（2）求二次函數(shù)[f（x）=x2-2x+2]，[x∈[-t，t]]的最值.

設(shè)計(jì)此題的目的是檢查中等生和學(xué)優(yōu)生對(duì)知識(shí)的遷移能力及分類討論思想的掌握情況，結(jié)合例2的啟發(fā)找到分類的標(biāo)準(zhǔn)，不重不漏，讓中等生和學(xué)優(yōu)生吃得飽，并得到啟發(fā).

第四類題從直接求最值問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榍蠛愠闪?wèn)題，讓學(xué)優(yōu)生得到充分的思考.

[例4]求二次函數(shù)[f（x）=x2-tx+3-t，]若[x∈[-2，2]]時(shí)[f（x）≥0]恒成立，求t的取值范圍.

步驟2：根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為三組，先把預(yù)先選好的三類題都發(fā)給學(xué)生，但學(xué)困生組重點(diǎn)做第一類題，思考后面的幾類題，中等生組瀏覽第一類題并快速找到方法，重點(diǎn)做第二類題，思考第三類題的解題方法；學(xué)優(yōu)生快速瀏覽第一類題和第二類題，重點(diǎn)做第三類題并設(shè)計(jì)第四類題.學(xué)生分組討論并完成，教師再分組輔導(dǎo)及點(diǎn)撥.

步驟3：交流反思.讓中等生點(diǎn)評(píng)學(xué)困生的解答情況，指出他們存在的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生點(diǎn)評(píng)中等生的解題情況并指出問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)優(yōu)生的解法及存在問(wèn)題，師生一起歸納總結(jié)解決二次函數(shù)最值問(wèn)題的方法，對(duì)含參數(shù)的二次函數(shù)問(wèn)題確定分類的標(biāo)準(zhǔn).

步驟4：理解與創(chuàng)新.讓學(xué)優(yōu)生思考二次函數(shù)的最值問(wèn)題還有哪些，并帶領(lǐng)全體學(xué)生檢查這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理，如果不合理，問(wèn)題在哪里？增加哪些條件進(jìn)去就會(huì)變得合理？讓所有學(xué)生的能力都得到提升.

步驟5：及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)困生做第二類題，讓中等生做第三類題，讓學(xué)優(yōu)生解決創(chuàng)新題.

完成這些問(wèn)題后可將問(wèn)題化歸為含參二次函數(shù)的最值問(wèn)題，將問(wèn)題化歸為熟悉的問(wèn)題予以解決，可提高學(xué)生的解題能力.

通過(guò)以上習(xí)題課教學(xué)，讓學(xué)生有效掌握了二次函數(shù)的最值問(wèn)題的解法，抓住了二次函數(shù)的圖像以及定義域與對(duì)稱軸的位置關(guān)系，并能將二次函數(shù)的最值問(wèn)題化歸為二次不等式的恒成立問(wèn)題，掌握分類討論的思想.總之，習(xí)題課的分層教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求，教師要有選題、設(shè)計(jì)題目的基本功，更要有平時(shí)的積累，掌握分層教學(xué)的方法，而分層教學(xué)還有很大的發(fā)展空間，有待我們教師在教學(xué)中不斷地挖掘.

（特約編輯 安平）