劉瀏

【摘 要】本文闡述思維導(dǎo)圖的概念，分析思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體的讀寫課教學(xué)案例，探究讀前、讀中、讀后、復(fù)習(xí)四個(gè)階段如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。提出在讀寫課教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生整理、歸納要點(diǎn)，把握文章思路和脈絡(luò)，提高思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；讀寫教學(xué)；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)

20世紀(jì)60年代初，英國(guó)著名學(xué)者，教育學(xué)家和心理學(xué)家Tony Buzan最早創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖。20世紀(jì)90年代，思維導(dǎo)圖的更多功能被開(kāi)發(fā)出來(lái)。之后，人們對(duì)它的認(rèn)知程度不斷加深，它被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，為教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。如今，它是大腦的存儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，是21世紀(jì)風(fēng)靡全球的革命性思維工具，知識(shí)管理工具，心智開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)工具。是“大腦瑞士軍刀”。

思維導(dǎo)圖又叫概念圖、心智圖，是一種簡(jiǎn)單又有效的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它運(yùn)用圖文把各級(jí)主題關(guān)系用相互率屬與相關(guān)的層級(jí)圖式表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像顏色建立記憶鏈接。它能善用左右腦的功能，借助于顏色、符碼、圖像的使用，協(xié)助記憶，增進(jìn)創(chuàng)造力。它在心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)等的基礎(chǔ)上發(fā)明，具有發(fā)散性、系統(tǒng)性、層次性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，同時(shí)也具個(gè)性及多面性。

圖式理論是最具影響力的心理語(yǔ)言學(xué)理論之一。圖式是大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整信息系統(tǒng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以借鑒教師推薦的造型語(yǔ)篇框架，整合新知識(shí)和原始知識(shí)，生成自己的個(gè)性化語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

在講授江蘇牛津（2007）版《英語(yǔ)》8A Unit 6 Reading 1 The Taiwan earthquake時(shí)，南師大附中樹(shù)人學(xué)校的陸建芳老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做了精心的設(shè)計(jì)。首先，她在黑板上寫了earthquake這個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在看完關(guān)于地震的簡(jiǎn)短視頻后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（Brainstorming），展開(kāi)討論，激發(fā)他們的發(fā)散性思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，發(fā)散出shake、sound、afraid （frightened）、shout、run等關(guān)聯(lián)詞匯，得到一個(gè)初步的思維導(dǎo)圖。接著，學(xué)生的大腦已經(jīng)被激活，教師在這些已會(huì)詞匯的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)講授“shake”、聲音講授“bomb”、同義詞講授“fear”、聲音和同義詞講授“scream”、圖片講授“direction”、英文解釋講授“wildly”等單詞，得到一個(gè)以文本生詞為主的思維導(dǎo)圖。至此，教學(xué)完成了話題的導(dǎo)入，掃除了生詞障礙，激活了學(xué)生思維，可謂一舉三得。當(dāng)然，由于思維導(dǎo)圖同時(shí)具有個(gè)性、多樣性、無(wú)盡性等特點(diǎn)，教師在讀前的教學(xué)設(shè)計(jì)中要同時(shí)做到有“放”有“收”，根據(jù)文本的需要選擇關(guān)鍵詞放入思維導(dǎo)圖，要“激”到位。

在講授江蘇牛津版《英語(yǔ)》9A Unit 5 Reading1 Music without boundaries時(shí)，筆者所在學(xué)校的江蘇省特級(jí)馬輝老師的設(shè)計(jì)可謂爐火純青。首先，教師憑借對(duì)文本中所包含的思維技能的極佳敏銳度，抓住契機(jī)，給出了人物傳記所涉及的思維框架，從而提供給學(xué)生語(yǔ)言和思維范式。事實(shí)上，這個(gè)可視化的文本框架就是一個(gè)變了形的思維導(dǎo)圖：中心詞便是“person”。然后，教師對(duì)學(xué)生輔以scanning閱讀策略的指導(dǎo)，要求學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖中的各個(gè)要素，準(zhǔn)確地辨別并找到思維導(dǎo)圖中所需要的信息。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖建構(gòu)的同時(shí)，初步梳理了文章的脈絡(luò)。教師通過(guò)圖式的“導(dǎo)”，訓(xùn)練了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，同時(shí)將學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)與核心素養(yǎng)四維目標(biāo)之一的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)巧妙地結(jié)合在了一起，可謂渾然天成。教師還向?qū)W生說(shuō)明了思維導(dǎo)圖中省略號(hào)的意義，以避免學(xué)生思維的模式化，培養(yǎng)他們思維的開(kāi)放性與創(chuàng)造性。

在筆者教授9A Unit 7 Reading 1 Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn時(shí)，也用到了思維導(dǎo)圖。在讀后的口頭輸出這一環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出了“Lets conclude Audrey Hepburns life”的任務(wù)。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，迫不及待地到文本中找與之相關(guān)的語(yǔ)句，但是總共11個(gè)句子很難找全。此時(shí)，在給學(xué)生一分鐘的自由思考時(shí)間之后，教師給出了思維和語(yǔ)言范式：先抓住文本中的“On 4 May 1929”這一時(shí)間，以此為線索，再將它在時(shí)間軸上標(biāo)出，然后給出句子“On 4 May， she was born in Belgium.”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上就在剛剛找出的碎片化信息中，找到了主線，輕松地提煉出了所有的句子。同時(shí)，描述鍛煉了語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了思維的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性。這樣的“讀”對(duì)指導(dǎo)“寫”意義非凡。思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，除了思維導(dǎo)圖（mind map）中的時(shí)間軸（timeline）、氣泡圖（bubble map）、流程圖（flow chart）、樹(shù)狀圖（tree map）和魚(yú)骨圖（fishbone diagram）等都是“理”出文本結(jié)構(gòu)、思維邏輯性的好形式。

筆者在初三復(fù)習(xí)期間，在講授以People為話題的整合復(fù)習(xí)課中嘗試打破教材順序，將六冊(cè)書(shū)中有相近話題的單元整合到一起，試圖以話題為主線，依托思維導(dǎo)圖，整合課本內(nèi)容，探索中考復(fù)習(xí)的新途徑。在這套教材中，與People這個(gè)話題相關(guān)的單元共有9個(gè)，內(nèi)容絕大多數(shù)都是閱讀和寫作?？v觀所有內(nèi)容，與People這個(gè)話題相關(guān)的關(guān)鍵詞是基本固定的。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生初步繪制出了話題的思維導(dǎo)圖。接下來(lái)，就這個(gè)話題，學(xué)生需要根據(jù)自己的思維方式和習(xí)慣繪制出自己要寫出的文本思維導(dǎo)圖，要求圖是個(gè)性的、多面性的。然后用這個(gè)圖進(jìn)行寫作。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，思想不間斷、無(wú)窮盡地流動(dòng)，新觀點(diǎn)、新想法不斷地被激發(fā)出來(lái)。思維導(dǎo)圖助力學(xué)生“用”出思維的創(chuàng)造性，切實(shí)培養(yǎng)了思維品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是在現(xiàn)代教育理念的指引下，對(duì)傳統(tǒng)讀寫教學(xué)模式從教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行的一次改革。它讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生的積極性、讀寫興趣和學(xué)習(xí)效率。更重要的是，能全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)以“工具性和人文性相統(tǒng)一”為特征的英語(yǔ)課程改革目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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