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        語境理論視野下語文核心素養(yǎng)的研究

        2018-05-14 14:27:49沈悅
        課外語文·上 2018年6期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)語文

        沈悅

        【摘要】語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重中之重,語境教學(xué)是近幾年來語文教育的發(fā)展趨勢,在語境中呈現(xiàn)語文核心素養(yǎng),培養(yǎng)和發(fā)展語文素養(yǎng),是研究語境理論視野下語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

        【關(guān)鍵詞】語境;語文;核心素養(yǎng)

        【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

        語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來,并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力,思維方法與思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

        一、在語境中呈現(xiàn)語文核心素養(yǎng)

        語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。在中學(xué)語文課堂中,教師要善于運用語境教學(xué)法,了解授課對象的認知水平、思維發(fā)展特點,明確授課對象的最近發(fā)展區(qū),才能教給學(xué)生最切合認知的文化知識,幫助學(xué)生順應(yīng)、同化所學(xué)習(xí)的知識,最終納入學(xué)生自身的認知結(jié)構(gòu)中。

        語文核心素養(yǎng)包含基礎(chǔ)知識、基本能力、綜合素養(yǎng)三個維度,每個維度對應(yīng)不同的素質(zhì),它并不是一成不變的,而是隨著社會的發(fā)展,不斷變化并逐步完善。如何在語境中呈現(xiàn)語文核心素養(yǎng),就成了中學(xué)語文教師必須面對的問題。

        二、在語境中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

        語境教學(xué)思想認為,語文教學(xué)是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨的語言交際活動,語文教學(xué)一定要遵循語境理論,根據(jù)課堂語境,綜合運用語境學(xué)習(xí)法、語境教學(xué)法、語境評價法等來推動教師的教和學(xué)生的學(xué),增進課堂教學(xué)的語文味。語境是語言的生存土壤,當(dāng)前語文課堂,不少教師對課文的解讀,脫離了文本語境,造成了對文章本質(zhì)的曲解。正確地理解文章,要求執(zhí)教者要緊緊抓住文本所處的語境、時代背景、對象以及文章表達的主旨,還原文本自身語境,并置身其中,才能體會文章的深層次情感。

        語文教師要在口語交際、閱讀、寫作等教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)與運用素養(yǎng)??谡Z交際是一個人語言建構(gòu)能力的最直接展現(xiàn)方式,教師創(chuàng)設(shè)不同的情境語境,與學(xué)生形成和諧平等的對話方式,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,促進交流的高效進行。閱讀教學(xué)中,教師要樹立語境教學(xué)觀,采用上下文教學(xué)法等進行教學(xué)。

        一篇文章本身就是一個語境,我們在關(guān)注文本解讀能力培養(yǎng)的同時,也不能忽視對作者的表述方式的學(xué)習(xí)。寫作是語言建構(gòu)與運用能力的書面化外顯,教師在教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生表達的準(zhǔn)確性,培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力。思維發(fā)展與提升能力的培養(yǎng),要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生思維生成方式,還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維方法、思維形成的本質(zhì),創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的語境,是每位語文教師的本職工作。

        語文教學(xué)承擔(dān)著審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),教師要拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力,提高鑒賞語言文字美的能力。語文教育還擔(dān)負著文化傳承與發(fā)揚的責(zé)任,我們不僅要重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承,還要凸顯現(xiàn)代文化的價值,追求國內(nèi)文化與國際文化的有機結(jié)合。倡導(dǎo)語境教學(xué)觀,在真實的語境中培養(yǎng)語文能力,根據(jù)語境教學(xué)理論,運用情境語境教學(xué)法、上下文語境教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)更具有實用性的情境,使語境在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮出長足的優(yōu)勢。

        三、運用語境培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

        中學(xué)教師要善于運用語境培養(yǎng)語文核心素養(yǎng),順應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展,根據(jù)社會化語境、學(xué)生的認知語境,以及課堂生成語境培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。社會化語境包括了歷史文化背景、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等社會因素。社會化語境對語文教學(xué)內(nèi)容的選擇具有一定的影響,善于利用社會化語境教學(xué),不僅能提高教師教的水平,還能促進學(xué)生學(xué)的水平。

        曹永軍老師在教《老王》這一課時,課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀楊絳的《丙午丁未年紀(jì)事》一文,并在課堂上交流體會,就是對“文化大革命”這個社會歷史背景的補充,創(chuàng)設(shè)社會化語境,為學(xué)生理解人物形象分析人物品格打下了堅實的底子,使課文生成了豐富多樣的課程意義。學(xué)生的認知語境,要求教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認知水平,關(guān)注學(xué)生的興趣點和思維走向,創(chuàng)設(shè)最有利于學(xué)生認識和發(fā)展的語境。

        課堂生成語境具有隨機性和難以預(yù)測性,語境教學(xué)要求語文教師隨著課堂語境的變化展開教學(xué),因材施教,因勢利導(dǎo),錢夢龍老師在《死海不死》中,就充分證明了這一點。學(xué)生新拿到一篇課文,不知道該學(xué)什么的情況下,錢夢龍老師逐步引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生從懵懂無知的狀態(tài),到知其然,再到知其所以然。教師執(zhí)教時,要結(jié)合學(xué)生的思維走勢,確定教學(xué)內(nèi)容,教師與學(xué)生之間的對話,要建立在平等的基礎(chǔ)上,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

        語文核心素養(yǎng)的四個方面是一個有機的整體,語文課程的建設(shè)要以這四個方面作為出發(fā)點和歸宿。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),我們教師要有效結(jié)合語境教學(xué)法,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式,突破傳統(tǒng)的以教材為核心的觀念,打造優(yōu)質(zhì)、高效、實用的語文課堂。

        參考文獻

        [1] 孔凡成.小學(xué)名師經(jīng)典課例研究[M].北京:蘇州大學(xué)出版 社,2016.

        [2] 孔凡成.語境教學(xué)觀淺探[J].教育探索,2003(7).

        [3] 錢夢龍.我和語文導(dǎo)讀法[M].北京:人民教育出版社,2005.

        (編輯:張曉婧)

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