惲亞琴

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，逐漸顯示了其優(yōu)越性，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，而不再是過去接受知識的場所。老師通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地獲得知識、消化知識，最終把課本知識融入到學(xué)生自身的思維體系中，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的本能。這種教學(xué)模式逐漸得到一線教職工的普遍認同。本文就在技工院校采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開討論，著重關(guān)注采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建技工院校語文課堂，進而提高語文課堂教學(xué)效率。本文通過簡要分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，在其優(yōu)點的基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議，最大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，構(gòu)建技工院校語文高校課堂。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；技工院校；語文高效課堂；構(gòu)建措施

何為翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是老師在講臺上聲嘶力竭的講課，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡的聽課，是老師將知識灌輸給學(xué)生而不管學(xué)生能否接受以及接受程度的被動學(xué)習(xí)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則完全不同。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間、 生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與積極性，使學(xué)生更好地運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和自身的學(xué)習(xí)能力進行獨立學(xué)習(xí)，真正把知識學(xué)到手里，記在心里。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

（一）師生課堂互動性增強

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)老師與學(xué)生在課堂上進行問題的交流與解答，老師與學(xué)生的課堂互動性增強，形成了和諧的課堂教學(xué)氛圍。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過老師錄制的微視頻進行獨立學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)， 在家里就完成了基本知識的學(xué)習(xí)和對困難問題的初步探究、思考和篩選。在課堂上，老師主要針對學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行解答以及對重點問題進行討論，師生進行開放式的討論，以更加平等的地位互相交流問題與觀點，進行探究式學(xué)習(xí)和思考。這樣的課堂是老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生先進行獨立學(xué)習(xí)與思考，之后由老師解答疑難問題，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生自己的責(zé)任與任務(wù)，老師只扮演指導(dǎo)者和解惑者的角色，真正體現(xiàn)了韓愈所說的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。學(xué)生必須在課下進行主動學(xué)習(xí)，通過觀看教師錄制的視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，否則其難以在課堂上提出問題和學(xué)生、老師進行討論。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，一方面是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，能夠進行課下的獨立學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，會加深對知識的理解和記憶，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使課本上的知識更容易地轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的知識儲備。

（三）實現(xiàn)差異化課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，教師的主要精力放在集中講授上，往往難以進行個別化輔導(dǎo)；但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有時間和精力針對個別學(xué)生的問題進行指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是建立在學(xué)生提出問題、討論問題、解決問題基礎(chǔ)之上的。學(xué)生已經(jīng)在課下通過視頻學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)知識，在課堂上，老師主要的任務(wù)就是針對各個學(xué)生所提出的問題進行教學(xué)和解答。通過這種方式，老師可以了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且通過解答不同學(xué)生的問題對學(xué)生進行差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)了教學(xué)的差異化。

二、 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建技工院校語文高效課堂的措施

（一）教師學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識，精心準備課前教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)就是學(xué)生通過教學(xué)視頻進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，通過認真的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生才能提出相關(guān)問題并在課堂教學(xué)時進行討論解答，因此，教師必須能夠提供給學(xué)生優(yōu)秀的教學(xué)視頻幫助學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)。對此，老師首先要進行細致而專業(yè)的計算機知識的學(xué)習(xí)，能夠熟練錄制、制作精品課程視頻，以充分輔助學(xué)生進行課下的獨立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識。并且，老師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，必須要做好充足的課前準備，例如：課文的背景知識等，使得老師能夠?qū)W(xué)生提出的多樣化問題進行解答。在技工院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差，再加上對語文缺乏興趣，因此，教師在錄制教學(xué)視頻時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣，使視頻真正發(fā)揮作用。

（二）教師與學(xué)生頻繁交流，加深對學(xué)生的了解

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生共同進行探究學(xué)習(xí)，因此，老師必須加強對學(xué)生學(xué)習(xí)、性格的了解，以更好地為學(xué)生解疑答惑，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。技工院校的老師可以和學(xué)生進行頻繁的交流，既可以談?wù)搶W(xué)習(xí)，亦可以談?wù)撋睿⒁环N親密的師生關(guān)系， 并從這些談話中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度，從而在課堂上進行針對性的問題解答，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平真正獲得提升。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注意選擇教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂主要是探究性的課堂， 是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，對深度問題進行討論學(xué)習(xí)的過程。因此，并不是所有教材內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。只有那些具有討論空間、能培養(yǎng)學(xué)生高階思維、 涉及核心概念與重要原理的內(nèi)容才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的潛在價值；相反，諸如一成不變的基礎(chǔ)內(nèi)容、學(xué)科的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、一目了然的陳述性知識等并不適合翻轉(zhuǎn)，也沒有翻轉(zhuǎn)的必要。所以，在技工院校的語文課堂教學(xué)中，老師要對課堂內(nèi)容進行仔細篩選，選出適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的文章和教學(xué)內(nèi)容。例如，一些文言文，文中的詞匯翻譯就屬于基礎(chǔ)知識，這樣的內(nèi)容完全可以通過視頻教學(xué)讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和記憶。

【參考文獻】

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