【摘 要】本文結(jié)合高職電力類專業(yè)數(shù)學教學實踐，總結(jié)并論述在進行任務驅(qū)動教學法中“任務”的設計時應遵循的基本原則：“任務”必須緊緊圍繞教學目標來進行設計，設計的“任務”要能激發(fā)學生的學習興趣，要針對學生的專業(yè)背景和專業(yè)特點設計“任務”，“任務”設計要有層次性，設計的“任務”應該具有可操作性和可行性，設計的“任務”要具有實用性和應用性。

【關鍵詞】高職數(shù)學 任務驅(qū)動教學法 任務 設計原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0064-03

近年來，隨著我國高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，高職學生的綜合素質(zhì)有所下降，特別是高職學生數(shù)學基礎普遍較差，對高等數(shù)學的學習普遍存在厭學情緒。面對這樣的現(xiàn)狀，在教學上，如果我們還是采用傳統(tǒng)的教學方法，學生的厭學情緒不但得不到改變，甚至還會產(chǎn)生排斥心理，因此，我們必須嘗試新的教學方法。任務驅(qū)動法作為一種與職業(yè)教育相適應的教學方法，近年來已經(jīng)在高職院校各門課程的教學中得到廣泛的運用。

任務驅(qū)動教學法是一種以學生自主和合作學習為主，教師加以引導，以培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神、合作意識、獨立分析問題和解決問題能力為目的的教學方法，它的最重要特點就是圍繞教師事先所設計的“任務”來展開教學，所以，設計的“任務”是否得當、合理與否尤其重要，它將決定這次課學生是主動的學習還是被動的學習，決定每一次課的教學目標能否得以順利實現(xiàn)。“任務”可以說是任務驅(qū)動教學法的核心內(nèi)容，因此，任課教師在實際運用任務驅(qū)動教學法來開展教學前，務必要根據(jù)所教課程的教學目標和要求，把需要教學的內(nèi)容精心設計成一個個實際的任務，讓學生在完成任務的過程中理解和掌握知識、方法和技能，最終實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。因此，任務設計是任務驅(qū)動教學法成功的關鍵。筆者認為，在具體設計任務時，應遵循以下幾個基本原則。

一、“任務”必須緊緊圍繞教學目標來進行設計

任務設計是否恰當是高職數(shù)學任務驅(qū)動教學法成敗的關鍵所在?？梢赃@么說，在某種程度上，教師在開展任務驅(qū)動式教學時，如果事先有一個好的“任務”設計，那就意味著該教師的教學已經(jīng)成功了一半。所以，高職數(shù)學教師在具體設計數(shù)學課的每一個“任務”時，必須緊緊圍繞高職數(shù)學的教學目標，同時，還要充分考慮學生學過和掌握了的數(shù)學基礎知識來設計，把學生需要學習的數(shù)學知識、技能融入要完成的任務中，通過對任務的完成最終實現(xiàn)對所學數(shù)學知識和技能的理解和掌握。

以高職電力類專業(yè)學生學習“正弦型函數(shù)及其圖像的作法”為例，筆者設計了與電力類專業(yè)學習相關的一個任務：正弦交流電的電流與電壓圖像的作法。由于這個任務是他們學習專業(yè)課必須學會和掌握的問題，學生自然會很樂意去完成這個任務。那么，怎樣畫正弦交流電的電流和電壓的圖像呢？這時筆者再對學生加以適當?shù)囊龑?。由于正弦交流電的電流和電壓函?shù)都是正弦型函數(shù)的形式，學生很自然把學習的興趣集中到學習好正弦型函數(shù)圖像的作法上來，通過學會和掌握好正弦型函數(shù)圖像的作法，進而學會“正弦交流電的電流與電壓的圖像”的作法，從而實現(xiàn)了這次課的教學目標。

二、設計的“任務”要能激發(fā)學生的學習興趣

“興趣”在某種意義上來說是我們最好的老師，因此，我們在具體設計任務時，必須充分考慮所設計的“任務”是否具有趣味性，是否能激發(fā)和提高學生學習的興趣和積極性；如果我們設計的任務是盲目的、無趣的，甚至是枯燥的，這樣的“任務”就無法吸引和提高學生的學習興趣，也就無法調(diào)動和提高學生學習的積極性，最終誓必影響到教學任務的順利實施和完成。我們在具體設計“任務”時，每時每刻都必須注意要以“激發(fā)學生的學習興趣和求知欲”作為出發(fā)點，要能使所設計的“任務”達到使學生在完成“任務”的過程中，始終感覺到自己不是在被動地完成教師所布置的“任務”，而是在主動地去完成一項非常有價值和意義的“任務”的效果，這樣的“任務”才有利于激發(fā)和維持學生的學習興趣；通過設計使學生感興趣的“任務”，誘發(fā)學生對知識的探究欲望，激發(fā)和提高學生的學習興趣和積極性。

以高職電力類專業(yè)學生學習“分段函數(shù)的概念”為例，筆者事先給學生設計了這樣一個任務：到供電局調(diào)查了解居民、工廠或企事業(yè)單位每月的用電量與電費的收取情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果建立總電費與用電量之間的函數(shù)關系。由于這個任務緊靠他們的現(xiàn)實生活，又與他們所學的專業(yè)聯(lián)系密切，很容易激發(fā)學生的學習興趣。他們主動利用課外時間，到市供電局等單位進行認真的調(diào)查和了解，獲得了用電量與電費收取情況的第一手材料，初步建立起總電費與用電量之間的函數(shù)關系，為深入學習、理解和掌握好分段函數(shù)的有關知識奠定了良好的基礎。

三、要針對學生的專業(yè)背景和專業(yè)特點設計“任務”

高職教育的實質(zhì)就是專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練和教育，而“為專業(yè)課打好基礎、為專業(yè)課學習服務”則是高職院校開展數(shù)學課程教學的最重要的目的之一。筆者從多年的高職數(shù)學教學實踐中深刻體會到，如果所教的數(shù)學知識與專業(yè)學習有密切聯(lián)系，學生自然就會對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣?；谝陨显颍處熢谶M行“任務”的具體設計時，務必要認真考慮所教班級學生的專業(yè)背景，針對學生的專業(yè)特點，優(yōu)先選擇與所教班級學生專業(yè)密切相關的專業(yè)課問題作為“任務”來設計，努力做到把高職數(shù)學教學與專業(yè)課問題學習緊密結(jié)合。這樣以專業(yè)課的問題為“任務”來開展數(shù)學教學，是保證高職數(shù)學課最大限度地為專業(yè)課程教學和專業(yè)學生學習專業(yè)課服務的根本，同時也是激發(fā)和提高學生學習數(shù)學的興趣和提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要和有效途徑。

以高職電力類專業(yè)學生學習“行列式的概念及計算”為例，筆者設計了與專業(yè)課程“電路分析”學習有關的一個任務：網(wǎng)孔電流的計算問題。由于這樣的任務與他們專業(yè)的學習密切相關，于是學生的學習興趣馬上就被激發(fā)起來了。學生通過該網(wǎng)孔電流的分析，建立了與網(wǎng)孔電流有關的線性方程組。要求出網(wǎng)孔電流的值，需要對線性方程組進行求解，這時筆者對學生加以引導，引出行列式的概念和計算方法，講授如何利用克萊姆法則來解線性方程組的方法，學生為了計算出網(wǎng)孔電流的值，于是把注意力都集中到如何學好克萊姆法則這個知識點上面，利用剛學會和掌握的克萊姆法則，很快就把網(wǎng)孔電流的值計算出來了，同時學生通過計算網(wǎng)孔電流這個專業(yè)課的問題，也很輕松愉快地掌握了行列式的概念和計算方法以及克萊姆法則這些數(shù)學知識。

四、“任務”設計要有層次性

知識的學習有難易之分，同樣，完成任務、解決問題的方法也有簡單和復雜之分。在設計具體“任務”的過程中，我們應該盡最大可能考慮以層次的形式加以突出，把“任務”設計成合理的、科學的、有針對性和層次感的“問題鏈”。不管是需要學習的知識點還是要完成的“任務”，整個過程都應該是漸進式的，先由簡單容易，再到復雜困難，逐層推進，這樣設計出來的“任務”才容易為學生所接受，才真正符合學生的認知特點和規(guī)律。因此，我們在設計具體“任務”的時候，必須認真處理好整體教學任務與每一次課的單元任務之間的關系，使單元任務與整體教學任務有機地銜接。

同樣以前面設計的一個任務“網(wǎng)孔電流的計算問題”為例。該任務是筆者在教學“線性代數(shù)初步”這章內(nèi)容中，為學生在學習“行列式的概念及計算”這次課而設計的一個“任務”，通過這個“任務”的完成，學生掌握和學會了行列式的概念及計算方法，并學會了用克萊姆法則解線性方程組。由于用行列式的方法即克萊姆法則解含網(wǎng)孔電流的線性方程組，方法雖然簡單易懂，但計算量大，于是筆者接著向?qū)W生提出了這樣的一個問題：是否還有更簡單、更快捷的計算方法呢？通過這樣的設問，筆者把該問題作為一個新的“任務”布置給學生去準備，這樣很自然地又引出了下一次課需要學習的知識：矩陣及高斯消元法。學生通過學習這節(jié)課的知識會發(fā)現(xiàn)，用高斯消元法解線性方程組要比用克萊姆法則解線性方程組更簡單、更快捷。這樣設計的有層次的問題鏈任務，自然能達到最佳的教學效果。

五、設計的“任務”應該具有可操作性和可行性

“任務”的設計是任務驅(qū)動教學法的核心所在。任務設計的好壞，任務設計的得當與否，在很大程度上將直接影響到這次課的教學得失與成敗。所以，我們在設計一個個具體的“任務”的時候，務必要充分考慮學生現(xiàn)有的知識結(jié)構和水平，設計出來的“任務”不宜太難，務必要保證是學生通過自己的努力能夠完成和能夠解決的，不會超出學生的能力范圍，那些在教師的幫助下，通過學生努力學習也完成不了的“任務”，會嚴重挫傷學生的學習積極性；當然，“任務”也不宜過于簡單，如果設計的“任務”過于簡單，學生會認為缺乏挑戰(zhàn)性而不愿意去做。總而言之，設計的“任務”難易度要適中，只有這樣，才能吸引學生去解決問題，才能讓學生在完成“任務”的過程中體會到分析問題、解決問題的樂趣。由于班級學生之間在知識基礎、個人性格以及興趣愛好上存在著差異，決定了我們在設計任務時，必須考慮設計不同難度的“任務”供不同層次的學生來進行選擇，以確保絕大部分的學生都能選擇到適合自己去完成的任務。

同樣以前面設計的一個任務“網(wǎng)孔電流的計算問題”為例，筆者設計的網(wǎng)孔分為：二個網(wǎng)孔、三個網(wǎng)孔、四個孔網(wǎng)?！岸€網(wǎng)孔的電流計算”適合班里基礎較差的學生去完成；“三個網(wǎng)孔的電流計算”適合班里基礎一般程度以上的大部分學生去完成；而“四個網(wǎng)孔的電流計算”適合班里基礎特別好的那部分學生去完成。這樣設計的任務，既能有效地控制教師對整個教學進度的執(zhí)行，又可以兼顧全班學生的數(shù)學基礎存在的差異，做到因材施教，有的放矢，充分調(diào)動和發(fā)揮全班各個學生學習的積極性和主觀能動性，從而達到激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣和創(chuàng)新欲望的目的。

六、設計的“任務”要具有實用性和應用性

讓學生在學習數(shù)學的過程中，掌握基本的數(shù)學思想和學會如何分析問題、解決問題的方法以及必要的應用技能是高職數(shù)學課教學的重要目的之一。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術應用型人才，要求教學更要突出應用性，突出與現(xiàn)實生活、專業(yè)學習以及生產(chǎn)實際相結(jié)合，所以，高職數(shù)學教師在設計“任務”的時候，務必要注重所教數(shù)學知識的實用性以及應用性，將需要傳授的數(shù)學知識想方設法地與現(xiàn)實生活、專業(yè)學習以及生產(chǎn)實際有機地結(jié)合，從而使得學生在完成老師所布置的“任務”的過程中，變成既是學習數(shù)學知識和方法的過程，同時也是綜合應用數(shù)學知識和方法去解決實際問題的過程。像前面所舉例的幾個“任務”：“正弦交流電的電流與電壓圖像的作法”、“到供電局調(diào)查了解居民、工廠或企事業(yè)單位每月的用電量與電費的收取情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果建立總電費與用電量之間的函數(shù)關系”、“網(wǎng)孔電流的計算問題”，都充分考慮到將（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第65頁）相關教學內(nèi)容和實際應用有機地融合在一起的問題，真正實現(xiàn)了把知識學習和知識應用有機地結(jié)合的教學目的。

總之，“任務”是運用任務驅(qū)動教學法開展教學的“核心”。在高職數(shù)學教學中，運用任務驅(qū)動教學法開展教學成功與否，設計的任務好壞是關鍵。好的、合適的任務，不僅能讓學生對高職數(shù)學知識的學習產(chǎn)生興趣，而且還能讓學生在積極完成教師所布置的具體“任務”的過程中掌握知識、技能和方法，實現(xiàn)教學目標；而壞的、不合適的任務，其效果只會大打折扣，甚至適得其反。因此，我們在運用任務驅(qū)動教學法實施教學之前，一定要預先設計好“任務”。

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[5]祁舒慧，徐濤.任務驅(qū)動教學法在教學中的研究與實踐[J].職業(yè)技術，2011（4）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“任務驅(qū)動法在高職電力類專業(yè)數(shù)學教學中的研究與實踐”（2012JGA383）

【作者簡介】麥宏元（1965— ），男，廣西藤縣人，廣西電力職業(yè)技術學院副教授，應用數(shù)學團隊帶頭人，碩士，研究方向：高等數(shù)學的教學和研究。

（責編 蘇 洋）