趙杰民

【摘 要】本文基于精準(zhǔn)扶貧視角論述高職院校貧困生的思想政治教育，分析高職院校貧困學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出加強(qiáng)校企合作、理論與實(shí)踐結(jié)合、發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用、家校合作構(gòu)建思想政治教育體系等思想政治教育路徑，幫助家庭貧困學(xué)生在物質(zhì)、思想上脫離貧困。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)扶貧 高職院校 貧困生 思想政治教育 路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07C-0034-02

作為精準(zhǔn)扶貧的主要實(shí)施平臺(tái)之一，高職院校應(yīng)該緊緊圍繞精準(zhǔn)扶貧的各項(xiàng)政策要求、“精準(zhǔn)資助”工作標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治教育的作用和優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校貧困生的精準(zhǔn)扶貧工作作為核心內(nèi)容，創(chuàng)新精準(zhǔn)扶貧方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高高職院校思想政治教育效果，實(shí)現(xiàn)“扶貧先扶志”的目的。

一、高職院校貧困生的心理特點(diǎn)

首先，貧困生的自卑感較強(qiáng)，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的拮據(jù)會(huì)使貧困生在生活、學(xué)習(xí)方面遭遇更多的困難和挫敗，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑感，否定自我。雖然很多貧困生學(xué)習(xí)刻苦，但由于家庭環(huán)境的限制，往往知識(shí)面相較其他學(xué)生更窄，進(jìn)而產(chǎn)生失落感，在遭受挫折時(shí)更容易自卑。

其次，貧困生的心理比較敏感，自我封閉。家庭經(jīng)濟(jì)上的困難使他們產(chǎn)生自卑心理，在自卑心理的作用下，很多貧困生不愿與人交往，人際圈狹窄。在與人接觸時(shí)，總是害怕被人嘲笑，甚至?xí)霈F(xiàn)自我否定、嫉妒、抑郁等負(fù)面情緒，這導(dǎo)致他們變得越來(lái)越孤僻。

最后，貧困生的挫敗感較強(qiáng)，易焦慮。家庭貧困的學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，面對(duì)與其他學(xué)生之間的貧富差距，心理上會(huì)產(chǎn)生挫敗感，從而引發(fā)焦慮。大部分貧困生能夠勇敢面對(duì)挫折，但是這種勇敢不夠穩(wěn)定。很多貧困生想擺脫貧困，卻不知道該怎么做，在勇敢與脆弱的搖擺中，他們產(chǎn)生了焦慮的心理現(xiàn)象。例如貧困生李某，自入學(xué)開始就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不喜歡所學(xué)專業(yè)，軍訓(xùn)期間與一位女同學(xué)戀愛，但因?yàn)槔钅辰?jīng)濟(jì)困窘，兩人產(chǎn)生矛盾，以分手告終。當(dāng)時(shí)李某心情極度低落，產(chǎn)生自卑、苦悶的負(fù)面情緒，進(jìn)而逃課、玩網(wǎng)游，甚至產(chǎn)生輕生念頭。幸好老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，這才幫助他走出失戀陰影。因此，這些負(fù)面的心理因素如果得不到及時(shí)排除，無(wú)疑對(duì)貧困學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活甚至整個(gè)人生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、精準(zhǔn)扶貧視角下高職院校貧困生思想政治教育的路徑

（一）加強(qiáng)校企合作。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)符合社會(huì)、企業(yè)需求的實(shí)用型人才是其辦學(xué)宗旨。而校企合作是體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色的重要形式。當(dāng)前，校企合作主要用于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其實(shí)，校企合作的方式也非常適合用于對(duì)貧困生的思想政治教育。因此，高職院校要利用現(xiàn)有條件，加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮其實(shí)踐育人的作用。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合理分擔(dān)成本，降低貧困學(xué)生的實(shí)習(xí)成本。很多貧困學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來(lái)感到迷茫，加重了其焦慮感。而通過(guò)校企合作，建立針對(duì)貧困學(xué)生的“訂單班”，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，提前感受實(shí)際工作情況，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的信心，顯著緩解貧困生因?qū)ξ磥?lái)不確定產(chǎn)生的焦慮情緒，同時(shí)提高貧困生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使他們能夠靠自己的智慧和雙手改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧。例如，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)仉娦殴具_(dá)成戰(zhàn)略合作，本著平等、自愿的原則開展校企合作，合作期間，學(xué)校組織貧困生去到典型公司的基站建設(shè)、交換技術(shù)、傳輸網(wǎng)絡(luò)、光通信、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等專業(yè)領(lǐng)域開展實(shí)習(xí)，且每年引薦優(yōu)秀的貧困生到電信公司工作，在解決貧困生經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的同時(shí)，為他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高他們的專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合。理論教育是高職院校對(duì)貧困生開展思想政治教育的基本方式，理論性的思想政治教育主要有理論教學(xué)和理論專題講座兩種渠道。思想政治教育的理論教育主要由教師在課堂上完成，理論專題講座則需要教師、輔導(dǎo)員、班主任或者專家教師以講座的形式開展。但是，僅僅教授學(xué)生理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合形式豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治綜合素養(yǎng)。例如，教師可以利用課外時(shí)間，帶領(lǐng)貧困學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館參觀，對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行紅色教育，以革命先烈的高尚品德陶冶貧困學(xué)生的心靈，增強(qiáng)其意志力和社會(huì)責(zé)任感。還可以帶領(lǐng)貧困學(xué)生開展公益活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用愛心回報(bào)社會(huì)，以此提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲得精神上的滿足感、愉悅感，從而消除其心中的不良情緒。

（三）發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組織、開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)是最佳的教學(xué)方法學(xué)。因此，在高職院校思想政治教育中，學(xué)校和教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行自我教育，使學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)得到提升。例如，可以利用學(xué)生社團(tuán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體心理咨詢。傳統(tǒng)的個(gè)體心理咨詢往往需要學(xué)生自己先發(fā)現(xiàn)自身的心理問(wèn)題，因而心理咨詢往往比較滯后。而通過(guò)組織學(xué)生成立心理咨詢相關(guān)的社團(tuán)，如“心理互助協(xié)會(huì)”等，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行社團(tuán)心理活動(dòng)，這樣既能解決一對(duì)一心理輔導(dǎo)的滯后性問(wèn)題，擴(kuò)展心理輔導(dǎo)的范圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生在社團(tuán)心理活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，解決心理問(wèn)題。除此以外，學(xué)校和教師還可以鼓勵(lì)貧困學(xué)生成立愛心社團(tuán)，引導(dǎo)接受過(guò)他人資助的貧困學(xué)生開展各種公益活動(dòng)，用自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)，以此增強(qiáng)貧困生責(zé)任意識(shí)，提升其管理能力和綜合素質(zhì)，從而在潛移默化中提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。應(yīng)通過(guò)學(xué)生社團(tuán)強(qiáng)化成員的相互影響，幫助貧困生改善人際關(guān)系，增強(qiáng)其自信心。引導(dǎo)學(xué)生組建各種心理社團(tuán)，針對(duì)不同年級(jí)、不同性別的貧困學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的社團(tuán)心理輔導(dǎo)，提高心理輔導(dǎo)的作用。但我們需要注意的是，貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)困難情況存在差異，他們的心理問(wèn)題也有所差異。因此，在對(duì)學(xué)生開展社團(tuán)心理輔導(dǎo)時(shí)，要注意兼顧一對(duì)一的心理輔導(dǎo)方式，針對(duì)不同學(xué)生開展個(gè)性化的心理輔導(dǎo)。此外，相關(guān)社團(tuán)還可以舉辦志愿服務(wù)項(xiàng)目宣講活動(dòng)，邀請(qǐng)從事志愿服務(wù)的學(xué)校貧困畢業(yè)生回到母校舉辦講座，用自己的真實(shí)經(jīng)歷感染貧困生，號(hào)召貧困生努力學(xué)習(xí)知識(shí)，將來(lái)回饋社會(huì)。又如，相關(guān)社團(tuán)可以通過(guò)微信、QQ、微博、校園廣播等平臺(tái)發(fā)布最新的招聘信息，幫助貧困學(xué)生找到滿意的工作。同時(shí)，社團(tuán)還可以與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門一起向企業(yè)推薦貧困學(xué)生，提高貧困學(xué)生的就業(yè)率，使貧困學(xué)生通過(guò)就業(yè)改變家庭的貧困現(xiàn)狀。

（四）家校合作構(gòu)建思想政治教育體系。家庭環(huán)境是影響學(xué)生思想和心理的關(guān)鍵因素，因此，高職院校應(yīng)該重視與學(xué)生家長(zhǎng)的合作，共同為貧困學(xué)生構(gòu)建全方位的思想政治教育體系。例如，學(xué)校和教師可以利用心理社團(tuán)輔導(dǎo)、主題教育等完善貧困學(xué)生的思想政治教育體系，同時(shí)積極摸索貧困學(xué)生思想政治教育的家校合作模式。家庭是貧困學(xué)生的心靈港灣，也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。因此，高職院校必須高度重視家庭在貧困生思想政治教育中的重要作用，積極努力地探索家庭在貧困生思想政治教育中的角色定位，找到合理的家校合作模式。貧困學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后，在學(xué)校的時(shí)間比在家更長(zhǎng)，家長(zhǎng)和學(xué)生之間的聯(lián)系會(huì)相應(yīng)減少，雖然學(xué)生在生理上已經(jīng)成熟，但是他們生活閱歷不足，心理發(fā)育尚未成熟，需要家庭的溫暖、家長(zhǎng)的關(guān)心。因此，學(xué)校與家庭之間要保持溝通，如學(xué)校應(yīng)該及時(shí)掌握貧困學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，建立家長(zhǎng)QQ群、微信群，及時(shí)與貧困學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解貧困學(xué)生在家中的生活、學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)掌握貧困學(xué)生的心理問(wèn)題，與家長(zhǎng)一起合作幫助孩子調(diào)整心態(tài)、消除壓力，從而使貧困學(xué)生能夠健康快樂(lè)地生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，高職院校也要積極營(yíng)造一個(gè)和諧、健康的校園內(nèi)環(huán)境，通過(guò)家校合作，幫助家庭貧困學(xué)生擺脫心理和思想上的困擾，讓他們?cè)趯W(xué)校的培養(yǎng)與家庭的關(guān)愛下健康成長(zhǎng)。

綜上所述，高職院校貧困學(xué)生的思想政治教育關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生能否擺脫貧困。因此，高職院校和教師要從政治角度著手，將貧困學(xué)生的思想問(wèn)題與扶貧問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生形成積極向上的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生成為一個(gè)品學(xué)兼有的優(yōu)秀人才?？傊诰珳?zhǔn)扶貧視角下，高職院校對(duì)貧困生開展思想政治教育是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、精準(zhǔn)脫貧的有效途徑。

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【基金項(xiàng)目】全國(guó)機(jī)械職業(yè)教育思想政治工作2017年度研究課題立項(xiàng)“精準(zhǔn)扶貧視角下廣西區(qū)高職院校貧困生思想政治教育路徑研究”（SZ17B005）

（責(zé)編 王 一）