高慧

摘 要：文章從高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才出發(fā)，提出學生能力達成評價系統(tǒng)的意義和目的，基于KAQ模型，構(gòu)建基于KAQ模型的學生能力達成評價系統(tǒng)，系統(tǒng)兼顧多樣化的預警主體，強調(diào)第一課堂和第二課堂相結(jié)合，學生自我成長與教師指引相結(jié)合，并給出了實踐和效果。

關(guān)鍵詞：高等院校；學生能力；KAQ模型

科學技術(shù)的迅猛發(fā)展使多學科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才以滿足形勢發(fā)展的需要，是擺在高等院校面前十分突出的問題[1]。學生能力達成評價系統(tǒng)是衡量高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)教學向課程教學改革的有效途徑[2]。構(gòu)建學生能力達成評價系統(tǒng)，是探索提高高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才的新途徑。

一、建立學生能力達成評價系統(tǒng)

學生能力達成評價系統(tǒng)是為貫徹教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）的精神，進一步深化高等院校教育教學改革，更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和學科發(fā)展趨勢，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才的質(zhì)量評價體系基礎(chǔ)上而構(gòu)建的。在明確應(yīng)用型人才應(yīng)掌握的核心知識、應(yīng)具備的核心能力、應(yīng)具有的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強人文教育、科學教育和專業(yè)教育三個方面的整合，注重培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，以及學習能力、實踐能力和運用科學方法解決問題的能力。

1.學生能力達成評價系統(tǒng)的意義

進入高等教育大眾化階段后，在擴展規(guī)模的同時，內(nèi)涵也發(fā)生了深刻變化，特別是人才培養(yǎng)目標，要求不同，跨度較大，有的本科院校和全部高職院校將主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，甚至培養(yǎng)一線的技術(shù)、管理人員，而不再是造就專家、經(jīng)理人才[3]。首先，針對社會對人才的需求和辦學定位，確定高等院校人才培養(yǎng)目標，其次，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，明確高院校人才培養(yǎng)需求，并將每項要求合理分解為若干具體指標，從而確定支撐學生能力要求的課程體系等[4]。最后，通過實施定量評價，構(gòu)成一個由上至下、循環(huán)暢通的學生能力達成評價系統(tǒng)。

2.學生能力達成評價系統(tǒng)的目的

學生能力達成評價系統(tǒng)以“全員、全過程、全方位育人，注重提高學生的綜合素質(zhì)，倡導合格基礎(chǔ)上的揚長教育”為宗旨；以“推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合”為手段；以“學生管理服務(wù)模式創(chuàng)新”為動力；以“培養(yǎng)具有社會責任感，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才”為核心。通過學習導航、成長歷程、教師指引三大業(yè)務(wù)板塊，將教學內(nèi)容目標化、目標達成階段化，對學生的學習成長過程進行體系化的展示與評價，以及科學的引導及反思不斷修正學生的成長路線與發(fā)展規(guī)劃，從而實現(xiàn)促進學生充分受益和高等院校全面發(fā)展推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高的最終目的。

二、基于KAQ模型的學生能力達成評價系統(tǒng)構(gòu)建

1995年，浙江大學校長潘云鶴先生提出并在校內(nèi)探索實踐的KAQ模型，即知識（K：Knowledge）的學習、能力（A：Ability）的培養(yǎng)和素質(zhì)（Q：Quality）的提高并重的人才培養(yǎng)模式，這個模型對高等院校的人才培養(yǎng)模式有著深遠的意義。學生的成長導航以KAQ模型為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導向，對學生的成長過程實現(xiàn)體系化的展示與評價、科學化的引導與反思。以高等院校的教學改革為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)三方面的綜合能力，讓基于KAQ模型的學生能力達成評價系統(tǒng)真正服務(wù)于人才培養(yǎng)的根本目標。通過收集學生學習、生活等相關(guān)的海量數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學校對學生能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展三方面的引導、反饋與評價。教師、家長等不同角色可以從多方面對學生的成長進行引導和歷程回顧。遵循基于KAQ模型的學生能力達成評價系統(tǒng)，實現(xiàn)對學生生成核心知識、能力、素質(zhì)的多維度量化評價，全面展現(xiàn)學生的成長軌跡與學習成果，有助于學生不斷提升綜合實力，打造高素質(zhì)復合型創(chuàng)新人才。

1.系統(tǒng)兼顧多樣化的預警主體

基于KAQ模型的學生能力達成評價系統(tǒng)提供了面向?qū)W生個人與教師的預警體系，當學生的學習進度或者指標達成低于預警閾值時，系統(tǒng)會向?qū)W生、輔導教師以及學生家長發(fā)出預警提醒，一方面幫助學生進行自我修正與調(diào)整，因材擇學；另一方面也有利于老師與家長及時干預，針對學生的個體差異，因材施教。在實踐中，整個體系設(shè)置了考勤預警、學業(yè)預警、公寓預警、課程預警、退學預警五大預警系統(tǒng)，在學生成長過程中隨時進行過程干預。

2.系統(tǒng)強調(diào)第一課堂與第二課堂相結(jié)合

根據(jù)基于KAQ模型的學生能力達成評價系統(tǒng)的學習導航模塊，利用學生在各個課程上所獲得的成績，按照一定的公式進行計算，得到這個學生各項專業(yè)能力的達成圖。比如，通過一個計算機學生的JAVA，C語言以及數(shù)據(jù)庫的成績，可以推算出其代碼編寫能力情況。同時還可以跟同校、同院系、同專業(yè)甚至同班級進行比較，十分明了地看到學生所處的水平，對學生的學習積極性有很大的促進作用。

第二課堂主要針對的是專業(yè)課程之外的一些內(nèi)容，比如，計算機二級，英語四級，大學生挑戰(zhàn)者杯，職業(yè)創(chuàng)新大賽、職業(yè)技能大賽等。如何把學生課外的情況體現(xiàn)在能力上，就是第二課堂所要做的事情，可以通過能力與項目或者活動關(guān)聯(lián)在一起，設(shè)置一定的指標，利用公式計算后得出學生的能力達成圖。學生在獲獎后可以馬上進行能力提升的申報，以此加強其參與各項活動的積極性。

3.系統(tǒng)強調(diào)學生自我成長與教師指引相結(jié)合

基于教育心理學的“自律學習”理念設(shè)計成長歷程，系統(tǒng)強調(diào)由學生自己設(shè)定學習目標，監(jiān)控自己的學習歷程，同時通過反省思考來促進學習。成長歷程模塊主要用于記錄和顯示學生在校的學習、生活等各方面的表現(xiàn)，包括個人信息、學業(yè)信息、專業(yè)能力、素質(zhì)拓展等，充分展現(xiàn)學生個人的努力、經(jīng)歷、成就證明。同時，學生可以自己設(shè)定和調(diào)整個人的生涯目標，建立學習管理機制，隨時檢視自己的學習狀況，階段性規(guī)劃與修正學習方法及策略，提升自身學習的目標感與成就感，增加學習主動性。另外，基于KAQ模型的學生能力達成評價系統(tǒng)對協(xié)助學生準備就業(yè)履歷具有重要作用。

教師指引模塊以學生成長歷程模塊所提供信息為中心，實時掌握學生各個方面的信息，主要包括學生的基本信息、學業(yè)信息、專業(yè)能力及素質(zhì)拓展。另外為教師提供預警信息，例如，考勤信息、學業(yè)預警、違紀信息處理等。幫助教師更好地實施全面教育，全過程、全面教育的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)導向和人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變的要求，使教師能實時監(jiān)測學生的學習歷程，并根據(jù)所提供的預警信息，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

三、實踐與效果

1.學習導航圖

以能力發(fā)展路徑和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計的一套學習導航圖，清晰地展示了學生階段性學習成果和專業(yè)培養(yǎng)目標的差距。通過學習導航圖，學生可以實時了解個人學習狀況和分析自己的專業(yè)能力程度，隨時檢視自己的學習狀況，從而修正學習方法和策略。

由學生的專業(yè)課程的成績計算出各項專業(yè)能力的達成值，以及第二課堂公共能力的達成情況，匯總在雷達圖中展現(xiàn)，直觀明了地看到個人與最高值的差距，以及達成要求和平均值的比較。還可跟同校、同院系、同專業(yè)和班級的達成情況做對比，更好地促進學生的主人翁意識，讓學生更了解自己，看到自己的成長變化。

針對一些非指標量化的素質(zhì)，可以通過調(diào)查問卷來展示出學生個人平時的一些情況。它可以是針對讀書習慣的問卷測試，也可以是針對處理問題思維的問卷測試，還可以是心靈健康的問卷測試等。

2.成長歷程

基于教育心理學的“自律學習”理念設(shè)計成長歷程，強調(diào)由學生自己設(shè)定學習目標，監(jiān)控自己的學習歷程，同時通過反省思考來促進學習。成長歷程主要用于記錄和顯示學生在校的學習、生活等各方面的表現(xiàn)，包括個人信息、學業(yè)信息、專業(yè)能力、素質(zhì)拓展等，充分展現(xiàn)學生個人的努力、經(jīng)歷、成就證明。同時學生可以自己設(shè)定和調(diào)整個人的生涯目標，建立學習管理機制，隨時檢視自己的學習狀況，階段性規(guī)劃與修正學習方法及策略，提升學習的目標感與成就感，增加學習主動性，協(xié)助學生準備就業(yè)履歷。

3.當期效果

KAQ模型的學生能力達成評價系統(tǒng)對學生和專業(yè)有初步效果。

對于學生，KAQ模型可以全面了解畢業(yè)要求和能力模型，在校學習和生活有了全程的引導，對學生在校的成長有了一份可以隨時查閱的電子化記錄。對于教師，可以全面掌握學生的發(fā)展情況，可以有針對性地為學生提供課堂內(nèi)外的全面性指導。

對于專業(yè)，提供了專業(yè)體系和培養(yǎng)方案更新的持續(xù)化，促進了專業(yè)改革，推動了專業(yè)的品牌建設(shè)。對于學校，可以全面了解專業(yè)建設(shè)的狀態(tài)，直接掌握學生的全面發(fā)展情況，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)和社會實際需求的掛鉤。

四、結(jié)語

基于KAQ模型的學生能力達成評價系統(tǒng)可以引導學生主動學習，激勵教師主動進行教學改革，為整個人才培養(yǎng)帶來了新的思路。高等院校需要對學生的能力達成評價系統(tǒng)進行改革、完善和研究，從而更好地服務(wù)于應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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