唐小康

【摘 要】初中，是學(xué)生接觸物理的初始階段，盡管物理學(xué)科是從初中教育才開(kāi)始實(shí)行的，但與其他學(xué)科一樣，在中考中占據(jù)著重要的地位，中考成績(jī)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展道路有重要的影響，因此，教師應(yīng)重視初中物理復(fù)習(xí)課的開(kāi)展，以便促進(jìn)學(xué)生的物理水平。本文主要以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)初中物理復(fù)習(xí)課的整體效率與質(zhì)量，進(jìn)而使得初中物理教學(xué)得到更好的發(fā)展，為社會(huì)提供更多物理人才。

【關(guān)鍵詞】初中物理；復(fù)習(xí)課；分層教學(xué)

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷提高，社會(huì)對(duì)物理人才的要求越來(lái)越高，要求學(xué)校積極對(duì)物理教學(xué)的方式、方法進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新，而初中作為物理教學(xué)的初始階段，更應(yīng)創(chuàng)新其教學(xué)模式，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ)。然而，復(fù)習(xí)課的有效開(kāi)展對(duì)于提高初中物理教學(xué)而言，具有非常重要的作用，教師可通過(guò)采用分層教學(xué)的方式促進(jìn)初中物理教學(xué)的整體效率，進(jìn)而充分促進(jìn)初中物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。文章針對(duì)初中物理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用分層教學(xué)展開(kāi)了具體的分析與探討。

一、根據(jù)學(xué)生能力，合理分層

實(shí)施分層教學(xué)，首先需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分層、分組的形式，全面將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生在班級(jí)中處于中間位置，該層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)基本掌握，但是，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答的能力有所欠缺；B層次的學(xué)生在所分成的三個(gè)層次學(xué)生中學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，且對(duì)于初中物理知識(shí)的掌握程度也相對(duì)較弱，對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)難以理解，在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也比較容易出錯(cuò)；而C層次的學(xué)生則是在整個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的，對(duì)于初中物理知識(shí)的掌握程度比較扎實(shí)，且該層次的學(xué)生其思維邏輯能力也是比較強(qiáng)的，能夠自主的展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次之分時(shí)，主要是以班級(jí)的整體水平在劃分，通常A層次的學(xué)生在班級(jí)中所占人數(shù)相對(duì)較多，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)初中物理復(fù)習(xí)時(shí)，也是以A層次學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)的組織與安排。在班級(jí)中B層次學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力較差的，這一層次的學(xué)生應(yīng)盡可能的控制在三個(gè)層次中所占人數(shù)最少，以便于教師進(jìn)行管理。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前，應(yīng)讓學(xué)生理解分層教學(xué)的目的，并且要讓學(xué)生明確現(xiàn)階段所進(jìn)行的分層教學(xué)并不代表今后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)都是如此，而是定期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)而決定，會(huì)定期對(duì)層次內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度看待分層教學(xué)。另外，在展開(kāi)分層時(shí)最好先讓學(xué)生自行根據(jù)自身的能力進(jìn)行層次的選擇，然后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平展開(kāi)輕微的調(diào)整，需要注意的是，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作，避免學(xué)生出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)。

二、初中物理復(fù)習(xí)課中分層教學(xué)的有效策略

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的積極性

古人云：“知識(shí)源于生活，生活又源于知識(shí)”。教師在開(kāi)展初中物理復(fù)習(xí)課時(shí)，可適當(dāng)?shù)睦蒙钪械囊恍撛谖锪Y源，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，充分的、積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到初中物理復(fù)習(xí)課中，這樣，在幫助學(xué)生大量吸收物理知識(shí)的同時(shí)，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與鞏固，進(jìn)而使得學(xué)生充分產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。即教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展初中物理復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源，能夠有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)方式，能夠充分確保學(xué)生更加有效的理解、掌握初中物理知識(shí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行蘇科版九年級(jí)物理下冊(cè)中《能源利用與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，這時(shí)，教師便可將分層教學(xué)充分運(yùn)用到其中，引導(dǎo)每一層次的學(xué)生展開(kāi)不同層次的復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定學(xué)生在哪個(gè)層次進(jìn)行《能源利用與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加容易掌握所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)課中更加積極的參與復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上充分提高學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)水平。

（二）分層教學(xué)有助于提高初中物理教學(xué)的整體質(zhì)量

初中物理，在初中教育中屬于基礎(chǔ)課程，是初中教育的重要組成部分，同時(shí)也在中考中占據(jù)著非常重要的地位與作用。物理學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，且物理學(xué)科在初中階段又是屬于初始階段，這便導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的教學(xué)過(guò)程中，通常都比較吃力，學(xué)生難以很好的理解相關(guān)知識(shí)。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)初中物理復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，充分應(yīng)用分層教學(xué)的方式展開(kāi)相應(yīng)的復(fù)習(xí)，能夠很好的提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分層的方式進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力進(jìn)行思考，這樣，在有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握、理解的同時(shí)，還有效促進(jìn)了初中物理復(fù)習(xí)效率的整體質(zhì)量，為初中物理教學(xué)的發(fā)展提供有效的保障。

例如， 教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)中《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用分層教學(xué)的方式展開(kāi)初中物理的復(fù)習(xí)，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次展開(kāi)復(fù)習(xí)，這里需要注意的是，教師在進(jìn)行層次的劃分時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，這樣的方式使學(xué)生能夠跟與自己同一水平線上的同學(xué)展開(kāi)復(fù)習(xí)，能夠共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，反之，如果教師只是隨意的將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，在物理教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力又較弱，這很容易給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生造成心理扭曲，所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分，然后通過(guò)分層教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)論

綜上所述，在展開(kāi)初中物理復(fù)習(xí)課過(guò)程中，采用分層教學(xué)的模式，能夠有效提高初中物理教學(xué)的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的一刀切模式，已不再適用于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的初中物理復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)積極采用分層教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)初中物理的復(fù)習(xí)，其目的是能夠在通過(guò)復(fù)習(xí)的階段中，幫助不同階段、層次的學(xué)生進(jìn)一步促進(jìn)自身的初中物理水平，使班級(jí)的物理水平能夠在同一水平線上。所以，教師在開(kāi)展初中物理復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)積極應(yīng)用分層教學(xué)，為初中物理教學(xué)的發(fā)展提供重要保障。

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