唐小康
【摘 要】初中,是學(xué)生接觸物理的初始階段,盡管物理學(xué)科是從初中教育才開(kāi)始實(shí)行的,但與其他學(xué)科一樣,在中考中占據(jù)著重要的地位,中考成績(jī)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展道路有重要的影響,因此,教師應(yīng)重視初中物理復(fù)習(xí)課的開(kāi)展,以便促進(jìn)學(xué)生的物理水平。本文主要以分層教學(xué)為基礎(chǔ),進(jìn)一步加強(qiáng)初中物理復(fù)習(xí)課的整體效率與質(zhì)量,進(jìn)而使得初中物理教學(xué)得到更好的發(fā)展,為社會(huì)提供更多物理人才。
【關(guān)鍵詞】初中物理;復(fù)習(xí)課;分層教學(xué)
近年來(lái),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷提高,社會(huì)對(duì)物理人才的要求越來(lái)越高,要求學(xué)校積極對(duì)物理教學(xué)的方式、方法進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新,而初中作為物理教學(xué)的初始階段,更應(yīng)創(chuàng)新其教學(xué)模式,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ)。然而,復(fù)習(xí)課的有效開(kāi)展對(duì)于提高初中物理教學(xué)而言,具有非常重要的作用,教師可通過(guò)采用分層教學(xué)的方式促進(jìn)初中物理教學(xué)的整體效率,進(jìn)而充分促進(jìn)初中物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。文章針對(duì)初中物理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用分層教學(xué)展開(kāi)了具體的分析與探討。
一、根據(jù)學(xué)生能力,合理分層
實(shí)施分層教學(xué),首先需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層,通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分層、分組的形式,全面將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次,A層次的學(xué)生在班級(jí)中處于中間位置,該層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)基本掌握,但是,在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題時(shí),運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答的能力有所欠缺;B層次的學(xué)生在所分成的三個(gè)層次學(xué)生中學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差,且對(duì)于初中物理知識(shí)的掌握程度也相對(duì)較弱,對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)難以理解,在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于比較被動(dòng)的狀態(tài),并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也比較容易出錯(cuò);而C層次的學(xué)生則是在整個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的,對(duì)于初中物理知識(shí)的掌握程度比較扎實(shí),且該層次的學(xué)生其思維邏輯能力也是比較強(qiáng)的,能夠自主的展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次之分時(shí),主要是以班級(jí)的整體水平在劃分,通常A層次的學(xué)生在班級(jí)中所占人數(shù)相對(duì)較多,教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)初中物理復(fù)習(xí)時(shí),也是以A層次學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)的組織與安排。在班級(jí)中B層次學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力較差的,這一層次的學(xué)生應(yīng)盡可能的控制在三個(gè)層次中所占人數(shù)最少,以便于教師進(jìn)行管理。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前,應(yīng)讓學(xué)生理解分層教學(xué)的目的,并且要讓學(xué)生明確現(xiàn)階段所進(jìn)行的分層教學(xué)并不代表今后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)都是如此,而是定期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)而決定,會(huì)定期對(duì)層次內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度看待分層教學(xué)。另外,在展開(kāi)分層時(shí)最好先讓學(xué)生自行根據(jù)自身的能力進(jìn)行層次的選擇,然后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平展開(kāi)輕微的調(diào)整,需要注意的是,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作,避免學(xué)生出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)。
二、初中物理復(fù)習(xí)課中分層教學(xué)的有效策略
(一)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的積極性
古人云:“知識(shí)源于生活,生活又源于知識(shí)”。教師在開(kāi)展初中物理復(fù)習(xí)課時(shí),可適當(dāng)?shù)睦蒙钪械囊恍撛谖锪Y源,通過(guò)這樣的教學(xué)方式,充分的、積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到初中物理復(fù)習(xí)課中,這樣,在幫助學(xué)生大量吸收物理知識(shí)的同時(shí),還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與鞏固,進(jìn)而使得學(xué)生充分產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。即教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展初中物理復(fù)習(xí)課的過(guò)程中,選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源,能夠有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入認(rèn)識(shí),同時(shí)通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)方式,能夠充分確保學(xué)生更加有效的理解、掌握初中物理知識(shí)。例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行蘇科版九年級(jí)物理下冊(cè)中《能源利用與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí),這時(shí),教師便可將分層教學(xué)充分運(yùn)用到其中,引導(dǎo)每一層次的學(xué)生展開(kāi)不同層次的復(fù)習(xí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定學(xué)生在哪個(gè)層次進(jìn)行《能源利用與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí),進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加容易掌握所復(fù)習(xí)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)課中更加積極的參與復(fù)習(xí),在此基礎(chǔ)上充分提高學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)水平。
(二)分層教學(xué)有助于提高初中物理教學(xué)的整體質(zhì)量
初中物理,在初中教育中屬于基礎(chǔ)課程,是初中教育的重要組成部分,同時(shí)也在中考中占據(jù)著非常重要的地位與作用。物理學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力,且物理學(xué)科在初中階段又是屬于初始階段,這便導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的教學(xué)過(guò)程中,通常都比較吃力,學(xué)生難以很好的理解相關(guān)知識(shí)。所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)初中物理復(fù)習(xí)課的過(guò)程中,充分應(yīng)用分層教學(xué)的方式展開(kāi)相應(yīng)的復(fù)習(xí),能夠很好的提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分層的方式進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力進(jìn)行思考,這樣,在有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握、理解的同時(shí),還有效促進(jìn)了初中物理復(fù)習(xí)效率的整體質(zhì)量,為初中物理教學(xué)的發(fā)展提供有效的保障。
例如, 教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)中《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)復(fù)習(xí)時(shí),運(yùn)用分層教學(xué)的方式展開(kāi)初中物理的復(fù)習(xí),可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次展開(kāi)復(fù)習(xí),這里需要注意的是,教師在進(jìn)行層次的劃分時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分,這樣的方式使學(xué)生能夠跟與自己同一水平線上的同學(xué)展開(kāi)復(fù)習(xí),能夠共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步,反之,如果教師只是隨意的將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分,在物理教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力參差不齊,有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力又較弱,這很容易給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生造成心理扭曲,所以,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分,然后通過(guò)分層教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。
三、結(jié)論
綜上所述,在展開(kāi)初中物理復(fù)習(xí)課過(guò)程中,采用分層教學(xué)的模式,能夠有效提高初中物理教學(xué)的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,傳統(tǒng)的一刀切模式,已不再適用于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的初中物理復(fù)習(xí)課,教師應(yīng)積極采用分層教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)初中物理的復(fù)習(xí),其目的是能夠在通過(guò)復(fù)習(xí)的階段中,幫助不同階段、層次的學(xué)生進(jìn)一步促進(jìn)自身的初中物理水平,使班級(jí)的物理水平能夠在同一水平線上。所以,教師在開(kāi)展初中物理復(fù)習(xí)課時(shí),應(yīng)積極應(yīng)用分層教學(xué),為初中物理教學(xué)的發(fā)展提供重要保障。
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