姚建超

【摘 要】古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人，必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)?，?chuàng)造的火花都是從問(wèn)題開始的?？茖W(xué)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)；提問(wèn)題方法；策略

作為小學(xué)科學(xué)教育的執(zhí)教者，在教學(xué)實(shí)踐中要高度重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)“提問(wèn)題”的意識(shí)和能力，積極探索出教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生“提問(wèn)題”的方法和策略，怎樣在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)此進(jìn)行了較為深入的研究，歸納了以下幾個(gè)教學(xué)策略。

1.教學(xué)中要有嚴(yán)格的紀(jì)律，課堂紀(jì)律是提問(wèn)的必要保證

小學(xué)“科學(xué)”課程不同于其他課程的最大特點(diǎn)，就是探究是它的核心，而在這一系列的探究活動(dòng)中，不可避免的將會(huì)涉及到一系列的動(dòng)手操作的問(wèn)題。如果教學(xué)中沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律約束學(xué)生，那么學(xué)生的興趣、注意力和精力，都停留在動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)上，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生熱熱鬧鬧地動(dòng)手活動(dòng)，而沒(méi)有學(xué)生靜心思考的問(wèn)題，就不可能達(dá)到培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力目標(biāo)。因此，只有在一定的紀(jì)律約束下，才能保證“提出問(wèn)題”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。因此，“入室即靜入座即學(xué)”這樣好的課堂紀(jì)律，是科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)順利進(jìn)行的必要保證。

2.創(chuàng)設(shè)良好、寬松、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍

嚴(yán)肅認(rèn)真的紀(jì)律，是保障探究活動(dòng)中開展有效提問(wèn)的前提；而良好、寬松、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，則是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)、提出問(wèn)題的催化劑。只有當(dāng)學(xué)生處在一種安全的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，其學(xué)習(xí)效果才是最佳的，思維也是最活躍的。在平時(shí)的教育教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中普遍存在不敢提問(wèn)題的心理，分析其原因，主要是自卑心理和緊張心理。大部分學(xué)生的緊張情緒都和老師的課堂情緒有關(guān)，教師情緒的波動(dòng)，往往牽扯著學(xué)生的心。學(xué)生對(duì)教師的情緒非常敏感，教師處于一種焦躁情緒中時(shí)，學(xué)生的情緒也是緊繃著的，怕一不小心答錯(cuò)問(wèn)題或提問(wèn)有錯(cuò)會(huì)引來(lái)教師的批評(píng)。在鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，要保護(hù)學(xué)生的自尊心、提問(wèn)的積極性，消除學(xué)生的自卑心理。而對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題，只要有一點(diǎn)點(diǎn)閃光的地方，都應(yīng)該給予肯定；即使提出的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值或者有錯(cuò)，也不要批評(píng)，要盡量找出該問(wèn)題中的合理成分，挖掘其中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定的、正面的評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，加以激勵(lì)。這樣才能打消學(xué)生不敢提問(wèn)的顧慮和保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，形成積極思考、勇于探索的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.教給“提問(wèn)的方法”、培養(yǎng)“提問(wèn)的能力”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題”

教給學(xué)生提問(wèn)題的方法，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力的前提。當(dāng)然，習(xí)慣和能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。葉圣陶先生說(shuō)：“一要得其道，二要經(jīng)常歷練，歷練成了習(xí)慣，才算有這種能力。”其中的“道”指的便是方法。比如：通過(guò)觀察提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)猜想分析綜合提出問(wèn)題，或者通過(guò)否定結(jié)論來(lái)確定問(wèn)題等等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生在剛開始接受訓(xùn)練時(shí)可以通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)自信心。

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引發(fā)許多問(wèn)題。例如，在教學(xué)“擺”時(shí)，讓學(xué)生自己制作擺，然后讓擺擺動(dòng)起來(lái)，并在相同時(shí)間內(nèi)，測(cè)量擺的擺動(dòng)次數(shù)。通過(guò)不同小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的反饋，自然讓學(xué)生產(chǎn)生了要研究的問(wèn)題：擺的快慢與什么有關(guān)系呢？

在教給“方法”的同時(shí)，還可以向?qū)W生介紹一些古今中外專家學(xué)者多思多問(wèn)、勤奮學(xué)習(xí)、刻苦努力、創(chuàng)造發(fā)明的事例，激勵(lì)學(xué)生去思考、去質(zhì)疑、去提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和信心。

4.發(fā)揮主體，引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)

敢于提問(wèn)不等于會(huì)提問(wèn)，有些學(xué)生在教學(xué)中不懂得該提什么問(wèn)題，不該提什么問(wèn)題。有的學(xué)生雖然提的問(wèn)題不錯(cuò)，但課堂上無(wú)法解決；還有的學(xué)生提出的問(wèn)題根本無(wú)法進(jìn)行研究。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷由不問(wèn)到問(wèn)、由不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)這樣的過(guò)程。尤其是那些無(wú)法解決或難以研究的問(wèn)題，教師更不能忽視，甚至逃避。因?yàn)檫@會(huì)在學(xué)生心目中造成“我提了問(wèn)題，老師沒(méi)有反應(yīng)。提出問(wèn)題等于白提了，還不如不提好！”的影響，學(xué)生提問(wèn)的熱情就會(huì)在我們的忽略和漠視中一點(diǎn)一點(diǎn)地消失掉。

在執(zhí)教“水和食用油的比較”一課的導(dǎo)語(yǔ)中，我問(wèn)道：“關(guān)于液體你想研究些什么？”學(xué)生的回答真是五花八門。

生1：我想研究液體為什么有的能喝，有的不能喝。

生2：我想知道液體有什么特點(diǎn)。

生3：我想研究液體流動(dòng)的速度，為什么有的快，有的慢。

生4：我想知道液體是怎樣形成的，兩種液體哪個(gè)重，哪個(gè)輕。

生5：我想知道，把兩種不同的液體倒在一起會(huì)發(fā)生什么變化。

……

很顯然，有的問(wèn)題在課堂上根本無(wú)法研究，同時(shí)學(xué)生也不具備這個(gè)能力。面對(duì)這種局面，我先對(duì)提出問(wèn)題的孩子表示肯定，然后指出這么多的問(wèn)題不是一兩節(jié)課可以解決的，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。在師生研討的過(guò)程中梳理、篩選出在課堂上可以進(jìn)行探究的問(wèn)題，把研究目標(biāo)定位在既是學(xué)生提出來(lái)的，又是本節(jié)課要研究的問(wèn)題上來(lái)。

探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是圍繞著一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題而展開。通過(guò)親歷探究過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決為終極目標(biāo)。其關(guān)鍵在于，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，并選擇解決問(wèn)題的科學(xué)方法。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練與引導(dǎo)，學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量和提問(wèn)人的數(shù)量都會(huì)有所上升。低年級(jí)學(xué)生提出的問(wèn)題不再像以前那樣漫無(wú)邊際，想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，他們正在由想提問(wèn)題向會(huì)提問(wèn)題的方向前進(jìn)。高年級(jí)學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)交流和鼓勵(lì)，問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，能主動(dòng)提問(wèn)的隊(duì)伍逐漸在擴(kuò)大，提出問(wèn)題的質(zhì)量也越來(lái)越高。