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        不同環(huán)節(jié)使用微課生物教學的體會與建議

        2018-10-20 10:56:44陳善能
        文理導航 2018年20期
        關鍵詞:生物教學微課

        陳善能

        【摘 要】微課在近幾年發(fā)展非常快,目前的微課研究主要集中在如何制作微課及微課內(nèi)容的編排上,在高中生物教學不同環(huán)節(jié)應用的研究較為欠缺。本文闡述從課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)使用微課進行高中生物教學的體會和建議。

        【關鍵詞】微課;生物教學;體會建議

        一、微課概述

        1.微課的概念

        在國內(nèi),“微課”概念最早是胡鐵生老師在2011年提出的。他認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展,微課應用在國內(nèi)也越來越受歡迎,對于微課的定義也豐富起來。2013年黎加厚教授提出“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學目標,內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。焦建教授認為微課是以闡釋某一知識點為目標,以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。后來對微課的定義進行了多次的修改,但其核心——解決某個問題的短視頻是不變的。

        2.微課的開發(fā)模式與發(fā)展

        早期的微課開發(fā)主要是以錄屏為主的軟件模式,傾向于視聽演示,擇優(yōu)選用了軟件合成式,即“屏幕錄制軟件(Ca-

        mtasiaStudio)+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件完整地錄制PPT課件的內(nèi)容。隨著微課的流行和發(fā)展,以錄屏為主的軟件模式不能滿足不同情境的教學,后來出現(xiàn)了以攝錄講解人為主的電視模式和糅合各種技術的富媒體模式。

        二、不同環(huán)節(jié)使用微課進行生物教學的實踐體會

        通過查閱發(fā)現(xiàn),高中生物應用微課教學的研究較少。筆者自去年10月份開始在高一新生的生物教學中應用微課教學。11月份,其中一個班安裝了智慧課室設備,筆者因地制宜開展了不同模式的微課對比教學,以下是就不同環(huán)節(jié)使用微課進行高中生物教學有效性實踐淺談一些體會。

        1.課前使用微課預習

        此環(huán)節(jié)類似于“基于微課的翻轉課堂”模式的一部分。翻轉課堂的基本要求是把網(wǎng)絡學習納入組織化的課堂教學流程,學生必須較高質(zhì)量地先行完成學習任務(視頻中會設置問題、習題等跟蹤學習效果并控制學習過程),以保證課堂交流的高效率。完整過程分為體驗參與、概念探索、意義構建和展示應用四個階段。課前使用微課預習以體驗參與、概念探索為主要目的,課堂中,師生一起構建和展示應用。

        此環(huán)節(jié)的開展要求較大的經(jīng)濟投入,設備投入的課室叫做“智慧課室”。近幾年已進行商業(yè)運作。以下為“智慧課室”運作模式:

        1.1前期準備

        (1)設施布置:平板電腦(師生每人1臺)、充電柜、教室一體機電腦、課室WiFi設備。

        (2)軟件安裝及培訓:

        a.學生平板電腦安裝商家學習app;

        b.商家為每個學生、任課教師設置賬號和密碼;

        c.學生平板電腦、教師平板電腦、教室一體機安裝三屏互動,便于教師即時調(diào)控;

        d.商家安排技術人員培訓師生使用該系統(tǒng)。

        1.2操作流程

        1.3課前使用微課預習模式的優(yōu)點

        解脫時空的限制,及時了解預習情況。教師可遠程查看預習報告,了解學生在預習過程中出現(xiàn)的問題,有針對性地進行備課,調(diào)整授課策略。學生在預習過程中通過觀看微課,對新課有了初步認識,了解新課的難點,帶著疑問迎接新課的學習。在預習中產(chǎn)生的一些想法可在新課時與教師進行探討。

        1.4課前使用微課預習模式的不足

        固化了學生的預習習慣和思維。學生統(tǒng)一通過觀看微課進行預習,不同層次的學生學習導向、用時是一樣的,這樣不利于個性學習。

        教師的備課量大,備課時間緊迫。教師需要提前制作預習微課并發(fā)布任務,而學生預習是在新授課前一晚進行,教師要根據(jù)學生的預習報告出現(xiàn)的問題調(diào)整第二天上課內(nèi)容。

        占用學生課前預習時間較多。我校為住宿學校,學生只能利用晚修時間完成預習任務。筆者通過一段時間的實踐,發(fā)現(xiàn)完成一次預習任務平均需時約19分鐘。若多個科目采用此模式,需要學生大量的時間預習,剩余作業(yè)、復習的時間很少。完成預習任務時間具體見下表:

        1.5建議

        制作適用于預習的微課。預習的微課應該是以體驗參與、概念探索、激發(fā)新課學習興趣、深入淺出地介紹新課大概內(nèi)容或知識框架的主要目的。微課的開發(fā)模式適合使用糅合各種技術的富媒體模式。如,筆者設計的《細胞的癌變》預習微課目內(nèi)容是:先通過錄屏引導學生回想生活中對癌癥的認識,如:癌癥有什么特點?會使人們聞癌色變?生活中哪些因素會引發(fā)癌癥?緊接著插入一段演示癌細胞產(chǎn)生、發(fā)展、轉移過程的簡短動畫。通過模擬視頻激發(fā)興趣。最后設計了3題選擇題用于反饋學生的初步預習效果。

        2.課堂中不同環(huán)節(jié)中使用微課教學

        傳統(tǒng)的微課是為了在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教與學活動而制作的。它的針對性很強,在課堂不同環(huán)節(jié)中使用又有不同效果。

        2.1優(yōu)點

        利用微課進行情境導入有利于學生較快進入狀態(tài)。使用相應的圖片、視頻制作成微課,能迅速吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣,有助于后面教學活動的開展。

        利用微課有助于突破難點。必修一《分子與細胞》有很多微觀的知識,學生單靠書本文字和少量的圖片很難理解,尤其是后進生覺得枯燥無味。如細胞器的學習,學生不能直觀微小的細胞器,教師可借助哈佛大學制作的3D視頻《The inner life of the cell》切入,使學生進去微觀世界,對細胞器的結構與功能這一難點直觀地進行學習。

        利用微課進行課堂總結利于學生構建知識網(wǎng)絡。一般的課堂總結是單純地回顧一節(jié)課上了什么內(nèi)容,只是停留在口頭上。但生物的知識點較多,不利于構建知識網(wǎng)絡。若使用微課進行總結,在微課錄屏制作時可借助其他軟件(如思維導圖)演示知識點之間的聯(lián)系,更有利于構建學生的知識網(wǎng)絡。

        2.2實踐案例中發(fā)現(xiàn)的困惑

        筆者聽過一節(jié)《用分離定律解決自由組合定律題型》的高三復習課。授課老師第一次嘗試用錄屏式微課進行講解。微課時長8分鐘,內(nèi)容是傳統(tǒng)的難點,教師從頭播放到最后,中間沒有停頓。學生因為新鮮感,先是用心聽了前幾分鐘,隨著微課中例題的難度加大,學生開始跟不上,最后“被迫”看完。教師問:“看懂了嗎?”除了零星幾個回答看懂了,剩下的同學面面相覷,苦笑了一下。教師看到效果不理想,便把錄制微課時用的PPT其中重要的幾頁重新講解了一次。

        上述案例中教師提前把課堂講解部分根據(jù)PPT課件錄制成微課,課堂上播放一次。教師成了一個點開始、結束鍵的播放員?;钌慕處熣驹趯W生面前不講解,非要多此一舉地錄制成微課,沒有反饋,沒有互動的視聽折磨。

        2.3建議

        使用微課的時機要選好。教師應根據(jù)授課的問題或知識點特點決定是否需要使用微課。若某些情節(jié)、情感的渲染單純靠教師言語不能很好地表述,可以在微課制作中插入外界的資源(如圖片、視頻、訪談實錄等)輔助。在課堂中過分追求微課呈現(xiàn),硬生生把一節(jié)連貫的課切成一塊一塊的微課知識點,學生累,教師更累,倒不如教師現(xiàn)場及時通過的學生表情反饋進行講解更為有效。

        3.課后網(wǎng)上在線微課學習

        教師制作的微課,往往是針對學科重點、難點、疑點、考點等內(nèi)容專門制作的??空n堂上講解一次,學生不能完全理解。教師可以把微課放在互聯(lián)網(wǎng)互動平臺上,學生點擊觀看教師的微課資源,在留言區(qū)互動解疑。筆者認為此模式是微課最有前景的應用模式。

        3.1課后網(wǎng)上在線微課學習的優(yōu)點

        有利于轉化后進生。筆者所教學生入學成績在全市平均水平之下,后進生面廣。教師在課堂講解難度往往照顧學習能力中等偏上的學生,后進生對課堂中的重難點不能及時消化。如,筆者剛剛上完的《光合作用與呼吸作用的聯(lián)系》一課,學生對真正光合量、凈光合量、呼吸量的關系不是很了解,筆者錄制了一節(jié)微課放在互聯(lián)網(wǎng)平臺,內(nèi)容先以光照強度與植物二氧化碳吸收量的關系坐標講解真正光合量、表現(xiàn)光合量、呼吸量的關系,然后詳細講解一道計算題,最后歸納常見的真正光合量、表現(xiàn)光合量的詞眼。這樣學生可在周末利用電腦或手機觀看視頻。

        可以接觸不同風格的教師。不同教師有不同的教學風格,同一個知識點,不同的教師不同的處理方法,不同的語言表述效果就不一樣?;ヂ?lián)網(wǎng)微課資源不受時空限制,教師上傳自己的微課共同分享,學生在網(wǎng)上通過搜索相關知識點的微課,在互聯(lián)網(wǎng)平臺中找到適合自己風格的教師講解,會有意想不到的收獲。

        有利于缺課學生補習。求學階段,學生缺席某一堂課是常事。若能通過網(wǎng)上的微課資源,實現(xiàn)遠程的學習,即可讓缺課的學生補回知識點,也能減少教師的工作量。

        3.2不足

        師生互動會有滯后。教師上傳微課后,不可能時刻盯著電腦。對于學生的留言或問題不能及時解答。而學生也不知道教師是否會回答、什么時候回答,導致問題提了等不到答案,時效性下降。

        要求教師有一定的電腦水平以及較強的專業(yè)能力。早期的微課制作要對視頻進行剪切、加工、配音。后期的富媒體模式微課制作,更離不開圖片處理軟件的使用、視頻制作軟件的使用,這導致了許多專業(yè)素養(yǎng)很強但電腦水平一般的老師不敢嘗試制作微課。

        要求學生自律性強。在線微課需要學生利用電腦、手機等觀看,自律性差的學生容易忘記初衷,沉迷網(wǎng)絡游戲。

        3.3建議

        建立互聯(lián)網(wǎng)微課資源庫,可實現(xiàn)資源共享。在線微課是趨勢,我國當前的微課更多的是離散碎片化的“線下微課”,制成的微課多放在電腦硬盤、U盤或網(wǎng)盤文件中,偶爾應用于課堂輔助教學或課前預習,微課的共享易用性體現(xiàn)不夠。筆者研究的課題就是建立高中生物微課資源庫。對必修中的重難點、??键c制作成微課,形成資源包,先在學校科組內(nèi)交流學習,通過科組教師的使用情況、學生的意見反饋進一步修改,形成優(yōu)質(zhì)的微課資源在區(qū)內(nèi)進行區(qū)域化交流使用。最后上傳至UMU互動學習平臺、優(yōu)酷、騰訊視頻等互聯(lián)網(wǎng)平臺供用戶在線觀看、留言評論,甚至可在評論區(qū)提問答疑,形成應用面更廣的互聯(lián)網(wǎng)微課。

        三、結束語

        使用微課進行高中生物教學實踐,收獲良多。不同時機使用微課教學有自身的優(yōu)缺點。在實踐過程中甚至有老師提出了質(zhì)疑,認為筆者制作的不是微課,是微視頻。筆者認為,微課是發(fā)展的,微課內(nèi)容不一定要與視頻資源劃清界限,可以是錄屏講解、動畫、視頻資源相結合。教師可根據(jù)不同的情景、不同的目的制作不同形式的微課,因地制宜、揚長避短,使微課教學發(fā)揮更大的優(yōu)點,走得更遠。

        【參考文獻】

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