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        淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中對智障兒童的補償教育

        2018-10-20 10:56:44鄭碧濤
        文理導(dǎo)航 2018年20期
        關(guān)鍵詞:訓(xùn)練數(shù)學(xué)教學(xué)能力

        鄭碧濤

        【摘 要】 在數(shù)學(xué)科的教學(xué)中,有計劃、有步驟地補償智障兒童的身心缺陷,促進他們自身素質(zhì)的提高是很重要的。運用直觀手段,進行感知覺訓(xùn)練;通過各種途徑,加強言語訓(xùn)練;利用各種時機,重視感知和動作的協(xié)調(diào)訓(xùn)練??偠灾?,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,除了傳授數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能之外,還要有意識在各教學(xué)階段、環(huán)節(jié),進行各種訓(xùn)練,盡力地補償智障兒童的身心缺陷,并在缺陷的補償中又進一步促進智障兒童自身素質(zhì)的提高。

        【關(guān)鍵詞】 智障兒童;訓(xùn)練;能力;數(shù)學(xué)教學(xué);補償

        《全日制弱智學(xué)校(班)教學(xué)計劃(征求意見稿)》規(guī)定:智障兒童學(xué)校要“認真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針,從智障兒童身體和智力的實際情況出發(fā),對他們進行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練,有效地補償其智力和適應(yīng)性行為的缺陷,為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民,適應(yīng)社會生活,自食其力的勞動者打下基礎(chǔ)?!边@一規(guī)定,對智障兒童學(xué)校的教育目標(biāo)和任務(wù)提出了明確要求。為達到這一要求,在數(shù)學(xué)科的教學(xué)中,有計劃、有步驟地補償智障兒童的身心缺陷,促進他們自身素質(zhì)的提高是很重要的。下面就這一問題,談?wù)勎覀€人幾年來在教學(xué)中的幾點做法和體會。

        一、運用直觀手段,進行感知覺訓(xùn)練

        智障兒童由于智力的落后,導(dǎo)致感知覺的發(fā)展速度緩慢,發(fā)展水平較低。具體表現(xiàn)之一,就是與普通兒童相比較,到了入學(xué)年齡,還不能掌握日常生活中的基本顏色,基本圖形(□、△、○)以及以自身為中心的左右方位。針對這些情況,就應(yīng)從實際出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,對學(xué)生進行顏色、形狀、空間方位等感知覺訓(xùn)練。如在教學(xué)“1”時,就可以運用如下途徑和形式進行感知覺訓(xùn)練。

        其一,做游戲;在結(jié)構(gòu)游戲中進行感知覺訓(xùn)練。如教師先在黑板上畫一棵樹,然后有意識地指名學(xué)生分別在樹上貼上一個紅的、一個綠的、一個桔紅的蘋果,在具體數(shù)數(shù)中學(xué)會“1”,懂得蘋果的顏色。最后讓學(xué)生在各種顏色蘋果下面貼上同樣顏色、數(shù)量的氣球,使他們對“1”的認識和一些顏色的感知覺得到進一步強化。

        其二,做比較;在比較練習(xí)中進行感知覺訓(xùn)練。學(xué)生在認識紅、綠色后,指導(dǎo)他們觀察前面黑板的顏色,再找名學(xué)生取出一條粉筆,在數(shù)數(shù)后與蘋果做比較,使學(xué)生感知數(shù)量都是“1”,但顏色相異,從中讓他們認識黑、白等顏色。

        其三,進行實踐;在動作實踐中進行感知覺訓(xùn)練。智障兒童雖然適應(yīng)能力低,但仍然有“讓我自己動動手”的潛在意識。教學(xué)中就應(yīng)抓住此心態(tài),多讓他們有動手的機會,智障兒童與正常兒童一樣,也存在參與的愿望,在教學(xué)“1”后,哪些事物是“1”,他們也有反復(fù)領(lǐng)會的強烈欲望。因此,教師就要有意識地擺設(shè)一些正方形、圓形、三角形等圖形,讓學(xué)生各取一個,觀察這些圖形的相同與否,從而以實物幫助他們認識這些圖形,對他們進行形知覺的訓(xùn)練。又可以讓學(xué)生把這些圖形放在不同的邊位上,對他們進行“左邊”“右邊”等的方位感知覺訓(xùn)練。

        總之,教師在教學(xué)中,應(yīng)從智障兒童的實際出發(fā),有意識地選擇直觀教具,運用不同的形式和途徑,進行感知覺訓(xùn)練,這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其積極性,又能達到補償身心缺陷,使感知能力得到發(fā)展的目的,從而促進其素質(zhì)的提高。

        二、通過各種途徑,加強言語訓(xùn)練

        心理學(xué)研究表明,言語能反映兒童的思維能力。教育界人士也普遍認為,數(shù)學(xué)語言將成為二十一世紀(jì)人才基本素質(zhì)要素之一。但由于智障兒童智力發(fā)展遲緩,感知能力較差,導(dǎo)致他們語言表達、敘述、理解能力低。具體表現(xiàn)在:言語障礙較大、發(fā)言不準(zhǔn)、吐詞不清;敘述問題時條理紊亂,完整性差,不能把看到的事物用語言表達出來。要使他們的智力在原有基礎(chǔ)上得到開拓和提高, 加強智障兒童的語言訓(xùn)練就成為數(shù)學(xué)教學(xué)中重要一環(huán),應(yīng)把這個發(fā)展思維能力中看不見、摸不著的課題,在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中變得可行、可信。在對智障兒童進行言語訓(xùn)練中,可以有以下做法:

        其一,結(jié)合教材內(nèi)容,進行言語訓(xùn)練。教材既是傳授知識的依據(jù),也是訓(xùn)練語言的工具。如教“1”時,讓學(xué)生結(jié)合直觀圖示、教具用口語表述:“畫了一棵蘋果樹”“一副三角板”等,通過指導(dǎo)學(xué)生的表述,排除言語障礙,提高智障兒童的表達能力。

        其二,因人而異,進行言語訓(xùn)練。智力落后兒童雖然語言能力都較差,但各自之間也還存在差異,因此在對他們進行言語訓(xùn)練時,就應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平,提出不同的要求,因人而異地進行言語訓(xùn)練。如在教“得數(shù)是4”時,可以事先取出4根小棒,左1右3的拿在手中,在進行言語訓(xùn)練時,對智力和語言發(fā)展頗差的學(xué)生只訓(xùn)練他們能清晰的說出“1根”“3根”“4根”;對智力和語言發(fā)展雖差,但有一定水平的學(xué)生,要求他們能跟著老師復(fù)述:“1根小棒和3根小棒,共有4根小棒”;對于智力和語言發(fā)展稍好一點的學(xué)生,要求能按著老師的演示,跟著老師復(fù)述:“4可以分成1和3(兩手分開)”“1和3可以組成4”(兩手合攏)。因人而異進行言語訓(xùn)練,可達到使智力和語言表達能力不同的學(xué)生,在原有的基礎(chǔ)上都能獲得提高,為他們今后智力的發(fā)展和語言表達準(zhǔn)確性、完整性創(chuàng)造條件。

        其三,循序漸進,不斷地進行言語訓(xùn)練。由于智障兒童本身的身心缺陷,在言語訓(xùn)練中就應(yīng)循序漸進,從“低”和“多”出發(fā),即結(jié)合教材實際,分階段適當(dāng)降低要求、分解難度和多給學(xué)生練習(xí)機會。如教“得數(shù)是4”時,在認識階段,教師通過口型直觀、發(fā)音示范后,反復(fù)讓學(xué)生讀數(shù),使他們能清晰、準(zhǔn)確地讀這個數(shù);在組成和分解階段,應(yīng)配合直觀演示,多給學(xué)生機會讓他們在老師引導(dǎo)下,反復(fù)練習(xí)“1和3組合成4”“4可以分成1和3”的語言表達;在計算階段,讓學(xué)生在直觀演示中學(xué)會計算知識后,再反復(fù)練習(xí),以達清晰、準(zhǔn)確地讀“1+3=4”等算式,在不斷訓(xùn)練中提高智力和語言表達能力。

        加強言語訓(xùn)練是智障兒童補償教育中的主要內(nèi)容之一,通過言語訓(xùn)練,不僅使他們語言表達能力有所提高,而且促進思維能力的發(fā)展,幫助他們提高理解題意的素質(zhì),促進數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

        三、利用各種時機,重視感知和動作的協(xié)調(diào)訓(xùn)練

        感知和動作的協(xié)調(diào)訓(xùn)練對促進智障兒童大腦皮層功能的康復(fù)或改善有特殊作用。因而,在補償教育訓(xùn)練中除了強化感知覺訓(xùn)練和言語訓(xùn)練外,還要利用各種時機,進行感知和動作的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。

        寫字,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中是常常碰到的一種學(xué)習(xí)活動。而學(xué)好寫字卻需要多種組織、器官的協(xié)調(diào)活動,如小肌肉群的控制能力、手眼協(xié)調(diào)能力、視覺的形狀知覺能力等。智障兒童由于上述能力的協(xié)調(diào)性差,因此寫出來的字往往結(jié)構(gòu)不勻稱,大小不一,不美觀。為此,在教學(xué)中就要有意識地加強對智障兒童進行小肌肉群控制能力、手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。如進行“扎孔”訓(xùn)練。先訓(xùn)練正確握針,再訓(xùn)練扎孔,最后訓(xùn)練對著數(shù)字“1、2、3、……”進行“扎孔”。這樣既使他們認識數(shù)的寫法,又能訓(xùn)練更好更協(xié)調(diào)的精細動作,從而訓(xùn)練其小肌肉群的活動,使其不斷獲得康復(fù)或改善。

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中技能的培養(yǎng)也是訓(xùn)練感知和動作協(xié)調(diào)的良機,應(yīng)有意識地將其與感知和動作協(xié)調(diào)掛上鉤。如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)時,有些學(xué)生只知道口頭上的數(shù)1、2、3……這樣不斷地數(shù)下去,卻不知道數(shù)的實際意義。在教學(xué)中就可運用小棒、計數(shù)器等直觀教具,讓學(xué)生眼看、手動、嘴數(shù),例如:拿一根小棒數(shù)一個數(shù),撥一顆珠子數(shù)一個數(shù);看數(shù)字“幾”就撥幾個珠子,口里讀“幾”。使眼睛、手指、發(fā)聲的活動協(xié)調(diào)配合,通過反復(fù)一一對應(yīng)數(shù)數(shù)的練習(xí),使學(xué)生不僅掌握了數(shù)的實際意義,又從中進行感知和動作的協(xié)調(diào)訓(xùn)練,使智障兒童的身心缺陷得到一定程度上的補償。

        總而言之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,除了傳授數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能之外,還要有意識在各教學(xué)階段、環(huán)節(jié),進行各種訓(xùn)練,盡力地補償智障兒童的身心缺陷,并通過缺陷的補償進一步促進智障兒童自身素質(zhì)的提高。

        【參考文獻】

        [1]林永馨.特殊教育學(xué)[M].福建教育出版社,1995.6

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        [3]肖非,劉全禮.智力落后教育的理論與實踐[M].北京華夏出版社,1992

        [4]銀春銘.弱智兒童的心理與教育[M].華夏出版社,1993.6

        [5]周月霞.智力落后兒童的教育[M].北京教育出版社,1991.6

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