牛媛媛 張灝

摘 要：“大學(xué)生心理健康教育”是高等教育的必修課程，對(duì)學(xué)生身心健康全面發(fā)展具有重要意義。然而當(dāng)前高校的心理健康課程教學(xué)中依然以傳統(tǒng)講授為主，實(shí)踐化教學(xué)程度不高，教學(xué)方式方法更新不及時(shí)等問題。MOOC化教學(xué)的出現(xiàn)為大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)提供了新的教學(xué)思路與方法，將MOOC化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外知名高校、相對(duì)較為成熟的MOOC機(jī)構(gòu)和平臺(tái)的聯(lián)系，建設(shè)具有自身特色的優(yōu)勢(shì)MOOC平臺(tái)，讓MOOC化教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育，乃至基礎(chǔ)教育發(fā)展的“革命性影響”。

關(guān)鍵詞：MOOC化教學(xué)；心理健康教育；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）05 — 0137 — 03

心理健康教育是主要研究人的心理在不斷變化發(fā)展過程中的規(guī)律，以及如何提升和引導(dǎo)大學(xué)生心理健康發(fā)展的課程，同時(shí)也是高等教育中最重要的一環(huán)。心理健康教育對(duì)提高大學(xué)生的心理素質(zhì)與健康水平，預(yù)防和避免因心理因素導(dǎo)致的突發(fā)事件具有指導(dǎo)作用。高校根據(jù)2011年國(guó)家教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的各項(xiàng)要求，結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，打造優(yōu)勢(shì)特色課程體系。大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革是高校教師面臨的重要研究方向。傳統(tǒng)課堂的“教與學(xué)”模式與心理健康教育的初衷相去甚遠(yuǎn)。MOOC作為一種新興開放教育平臺(tái)，為當(dāng)前心理健康教育課程的高校教師提供全新視角和有效應(yīng)用手段，以推動(dòng)新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)改革進(jìn)程。

一、傳統(tǒng)課堂的困境與現(xiàn)實(shí)需要

（一）傳統(tǒng)課堂背景下教學(xué)困境

為了深入分析當(dāng)前突出的教學(xué)困境，針對(duì)江蘇部分高校的在校學(xué)生和心理健康教育課程任課教師進(jìn)行了包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、互動(dòng)度、講授占比、多媒體使用情況等五個(gè)方面的實(shí)地走訪和問卷調(diào)查。通過走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)突出困境如下：

（1）以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，方式相對(duì)單一。85%的教師仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，課程大綱由任課教師制訂和編寫，教師根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容整理教學(xué)所需材料，完全掌控課堂教學(xué)內(nèi)容。81.5%的教師平均每節(jié)課35分鐘以上的講授時(shí)長(zhǎng)。在教學(xué)方法上，42%的教師除了對(duì)理論知識(shí)講解外，還會(huì)組織小組討論、互動(dòng)問答等形式；極少數(shù)的教師還會(huì)在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)以及課后網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。通過上述材料，足以看出教師仍然是課堂的整體設(shè)計(jì)者，教師掌握和把控著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的能動(dòng)性和積極性受到了極大的影響。

（2）以基礎(chǔ)理論為主，缺乏聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)內(nèi)容上，80%以上的教師仍然是以教材為主，圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)生活、人際交往、自我認(rèn)知、情緒管理、職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)要點(diǎn)，進(jìn)行案例分析。在講授的過程中主要看教師的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人能力的體現(xiàn)。心理健康教育追求的是高品質(zhì)的心理狀態(tài)，需要學(xué)生感受更多的應(yīng)是心理內(nèi)在體驗(yàn)和想法的自然流露，而不單是理論層面的知識(shí)普及。傳統(tǒng)課堂過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理問題的防控，往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，致使其漸漸失去興趣和熱情。

（3）課堂互動(dòng)度低，課程效果難以達(dá)到。調(diào)查中，絕大多數(shù)心理健康教育課是大班制，班級(jí)人數(shù)較多，每周課時(shí)較少。教學(xué)過程中，教師均使用簡(jiǎn)報(bào)的方式進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解。課后師生缺乏互動(dòng)，心理問題難以及時(shí)得到幫助，師生關(guān)系近乎陌生。從教學(xué)環(huán)境上，87%的教師都是站在講臺(tái)上講課，超越了從心理學(xué)上對(duì)互動(dòng)交往公共距離2米的設(shè)定，而公共距離的影響是人們完全可以“忽視”處于空間內(nèi)的其他人，雙方無法進(jìn)行有效的信息溝通，這樣的互動(dòng)和溝通狀態(tài)是無效的，顯然不利于實(shí)現(xiàn)心理健康教育課的既定教學(xué)目標(biāo)〔1〕。

（二）心理健康教育課程改革的現(xiàn)實(shí)需要

2011年國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)心理健康教育課程建設(shè)步入快車道，經(jīng)過多年的高速發(fā)展取得豐厚的成果，與此同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到我國(guó)與西方的差距。大學(xué)生心理健康教育是不斷在困境中發(fā)展壯大的，而這些困境呈現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求有差距；課程目標(biāo)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；集中授課難以達(dá)到應(yīng)有效果等。因此，要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生心理健康教育課程的改革步伐，切實(shí)解決我國(guó)大學(xué)生心理健康教育所面臨的困境。心理健康教育的MOOC化教學(xué)，不僅可以為學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，還可以切實(shí)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些弊端。MOOC化教學(xué)體系的建立可以因地制宜，為學(xué)生提供及時(shí)正確的引導(dǎo)和有針對(duì)性的心理健康服務(wù)。

二、MOOC化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

MOOC，英文全稱Massive Open Online Course，意為大規(guī)模開放在線課程，是近年來高等教育領(lǐng)域里新興的教育模式〔2〕。MOOC是一種向?qū)W習(xí)者免費(fèi)開放優(yōu)質(zhì)的教育資源，也是向?qū)W習(xí)者開放免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程〔3〕。大規(guī)模、開放、在線、易操作、低成本、可重復(fù)、以學(xué)為主、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)等等優(yōu)勢(shì)都極大滿足了學(xué)習(xí)者們?cè)诳旃?jié)奏的生活環(huán)境中利用碎片化時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的需求〔4〕，也就意味著任何人，只要你愿意，隨時(shí)隨地都可以。

MOOC化教學(xué)本質(zhì)上同屬于網(wǎng)絡(luò)課程范疇，也具備網(wǎng)絡(luò)課程的一般特性。我們把目前傳統(tǒng)教學(xué)、微課和MOOC化教學(xué)等我國(guó)三種主流教學(xué)方式進(jìn)行比較分析。（見表1）

由表1可以看出，MOOC化教學(xué)之所以可以超越傳統(tǒng)教學(xué)模式和微課模式，在于其課程選擇、授課地點(diǎn)、時(shí)長(zhǎng)、受教人群、教學(xué)模式、互動(dòng)度、課程任務(wù)、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和校際交流等十個(gè)方面的功能是其它兩者所不具備的，這也是MOOC化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。MOOC化教學(xué)具體優(yōu)勢(shì)如下：

（一）優(yōu)勢(shì)資源精品化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，名校名師的資源非常有限，而且并不是所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去名校學(xué)習(xí)。MOOC化教學(xué)的出現(xiàn)解決了這樣的不可能，MOOC平臺(tái)將國(guó)內(nèi)外名校名師的課程匯總整理并在線開放，也就意味著只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，名校名師的課程觸手可及，沒有地域和時(shí)間等限制。并且MOOC化教學(xué)會(huì)將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行精細(xì)化提升，以保證教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)效果，并不斷成為優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置的助推器。

（二）課程選擇個(gè)性化

在傳統(tǒng)課堂上，任課教師往往只圍繞教材來編寫教學(xué)計(jì)劃，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體。教師授課的進(jìn)度也無法因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生的個(gè)體要求而停滯下來。所以說任何一個(gè)學(xué)生成績(jī)不理想，很大程度上也取決于這樣一種學(xué)習(xí)過程不斷積累的結(jié)果。MOOC化教學(xué)就不一樣了，MOOC平臺(tái)不僅是一個(gè)課程的大數(shù)據(jù)庫(kù)，里面涵蓋所有學(xué)科大類下的各門課程，而且學(xué)生還可以根據(jù)自身要求和喜好，自行通過在 MOOC 平臺(tái)上進(jìn)行選課，選課結(jié)束后會(huì)及時(shí)收到此門課程授課教師的開課通知和課程相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生可以在觀看MOOC課程的時(shí)候，隨時(shí)讓授課教師停下來，也可以讓授課教師再對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，直到學(xué)生理解為止，再繼續(xù)進(jìn)行。在開課過程中，教師也會(huì)通過電子郵件和其它網(wǎng)絡(luò)通訊工具通知學(xué)生完成作業(yè)在線提交的時(shí)間。這樣的一種改變，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)的影響是深遠(yuǎn)的。

（三）學(xué)習(xí)互動(dòng)高效化

從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，MOOC化教學(xué)的互動(dòng)性與學(xué)生的參與度更為重要。通過MOOC化教學(xué)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變成了一種互動(dòng)性高的、針對(duì)性強(qiáng)的“聊課”過程。在MOOC教學(xué)過程中，授課教師依然可以像在課堂上一樣提出設(shè)計(jì)好的各種問題，學(xué)生獨(dú)立解答，并由系統(tǒng)自動(dòng)判定，答案通過后課程才會(huì)繼續(xù)自動(dòng)播放。這樣不僅可以提高學(xué)生的注意力，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程結(jié)束后學(xué)生可以通過Wechat群、QQ群、微博和課程論壇等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)溝通工具進(jìn)行討論和互動(dòng)，從而保證學(xué)生在課堂內(nèi)外都能及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題。這種具有針對(duì)性的互動(dòng)過程，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)的。

三、MOOC化教學(xué)實(shí)踐策略

（一）建設(shè)優(yōu)勢(shì)特色心理健康教育MOOC平臺(tái)

首先，我們應(yīng)當(dāng)充分利用國(guó)內(nèi)外各知名高校的優(yōu)勢(shì)MOOC資源，借鑒優(yōu)秀MOOC化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并積極與國(guó)內(nèi)外知名高校、相對(duì)較為成熟的MOOC機(jī)構(gòu)和平臺(tái)建立聯(lián)系，努力推進(jìn)校校合作、校企合作等合作模式。其次，鼓勵(lì)建設(shè)具有自身特色的大學(xué)生心理健康教育課程融入到MOOC平臺(tái)，利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)建立豐富的課程體系，并拓展了心理健康教育課堂的心理問題發(fā)現(xiàn)和干預(yù)功能，形成具有特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)。最后，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)和自身特點(diǎn)，MOOC平臺(tái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課程主題鮮明。課程應(yīng)基于教材和學(xué)生實(shí)際需求的掌握，對(duì)課程教學(xué)框架進(jìn)行科學(xué)化梳理和構(gòu)建。

（二）MOOC化教學(xué)的高水平師資隊(duì)伍的培育

任課教師應(yīng)由“主”到“輔”的角色轉(zhuǎn)變。教師通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生保持有效溝通，并對(duì)課程效果進(jìn)行跟蹤與反饋，及時(shí)更新優(yōu)化課程信息。MOOC化教學(xué)因其不設(shè)限、范圍廣的特點(diǎn)，使得在線學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多。并且教師還需要掌握一定網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)和制作基本技能，這對(duì)教師的時(shí)間、精力和專業(yè)能力要求極高。因此，在打造MOOC化教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候需要集思廣益，形成MOOC化教學(xué)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。這支隊(duì)伍分別由任課教師、課程助教、學(xué)科專家、輔導(dǎo)專員、技術(shù)專業(yè)人員組成。任課教師主要承擔(dān)課堂教學(xué)，助教主要課后跟蹤與反饋，完善和更新課程信息，課程專家負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)與制作等，輔導(dǎo)專員為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)支持，及時(shí)處理學(xué)生反饋信息，技術(shù)人員則提供平臺(tái)技術(shù)支持。

（三）建立人性化的課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和考核制度

在發(fā)展性教育理念引導(dǎo)下，如何真正實(shí)現(xiàn)心理健康的個(gè)性化教育。MOOC 化教學(xué)平臺(tái)可以時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤、檢驗(yàn)和反饋，為任課教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程全面掌握。學(xué)生同樣可以通過平臺(tái)對(duì)課程教學(xué)的及時(shí)反饋，有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步提高心理健康教育的實(shí)效性，使教學(xué)內(nèi)容、形式更貼近學(xué)生實(shí)際需求。

（四）MOOC化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的融合式教學(xué)

MOOC化教學(xué)雖然具備很多優(yōu)勢(shì)，但依然不可能取代大學(xué)的傳統(tǒng)課堂，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂可以彌補(bǔ)MOOC化教學(xué)無法面對(duì)面交流和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等缺點(diǎn)，將 MOOC化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行結(jié)合是MOOC化教學(xué)永續(xù)發(fā)展的有利途徑。將MOOC化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，第一步，MOOC化平臺(tái)教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自身需求通過MOOC平臺(tái)觀看教育課程視頻，課程學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)社交工具提交疑問，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同對(duì)疑問進(jìn)行解答。學(xué)習(xí)結(jié)束后及時(shí)提交課程任務(wù)，以上傳電子版文檔、微視頻、語(yǔ)音文檔等形式完成課程考核任務(wù)。第二步，傳統(tǒng)課堂教學(xué)。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式設(shè)定場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生思考和教學(xué)體驗(yàn)，以此加深MOOC化教學(xué)的效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)及時(shí)對(duì)平臺(tái)反饋問題集中解答，教師通過多種互動(dòng)形式來不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，并完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

“大學(xué)生心理健康教育”是高等教育的必修課程，對(duì)學(xué)生身心健康全面發(fā)展具有重要意義。心理健康教育MOOC化平臺(tái)的建設(shè)，有助于心理健康教育薄弱地區(qū)的學(xué)生享受遠(yuǎn)程教育，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在“交互式體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)，有利于心理健康教育課程的在線化和普及化學(xué)習(xí)。MOOC化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的融合式教學(xué)，充分發(fā)揮出MOOC化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的實(shí)用化和精品化，為提高心理健康教育課程的教學(xué)效果而不斷探索。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕賀曉梅，歐陽(yáng)群.“慕課”背景下高校教師角色的轉(zhuǎn)換〔J〕.職業(yè)教育（下旬刊），2015，（11）.

〔2〕汪基德，等.MOOC熱背后的冷思考〔J〕，教育研究，2014，（09）.

〔3〕田超.網(wǎng)絡(luò)開放課程資源建設(shè)比較研究——以中國(guó)精品資源共享課和美國(guó) Coursera 為例〔D〕.武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

〔4〕張忠.大規(guī)模開放在線課程設(shè)計(jì)研究〔D〕.武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>