樸英花

摘 要：隨著我國改革開放政策的逐步推進與深入開展，我國經濟快速、穩(wěn)定增長，與全球其他國家間的交往更加頻繁。在全球經濟一體化的新環(huán)境下，我國經濟面臨著難得的機遇。經濟的持續(xù)發(fā)展離不開既了解國際貿易慣例與規(guī)則、通曉國際事務，同時也擁有豐富外語知識并具備較強外語能力的人才，所以培養(yǎng)外語創(chuàng)新人才是發(fā)展經濟、建設創(chuàng)新型國家的要求。高校承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要責任，要建立起多層次課程，培養(yǎng)出高水平教師隊伍，為學生提供全方位的實踐機會，既實現外語人才的培養(yǎng)目標，也提高學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：外語；人才培訓；實踐

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）05 — 0174 — 03

創(chuàng)新是目前世界各國社會進步與經濟發(fā)展的主題。2015年總理李克強曾在工作報告中對 “萬眾創(chuàng)新”思想理念進行闡述，對改革創(chuàng)新人才的需求是當前教育的重點，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可以促進我國國民建設、增加經濟效益、提升經濟改革質量。但是，相關調查研究表明，我國高校在相當長的一段時間內以提高學生跨文化交際能力、拓展專業(yè)知識、奠定語言基礎為努力方向，沒有重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，以及中外合作辦學數量的不斷增加，中西方文化與思維不斷交融和碰撞，人才培養(yǎng)目標和辦學觀也彰顯出全人教育和國際化趨勢。因此，調整與優(yōu)化目前應用人才的培養(yǎng)模式，探索實踐模式，增強外語人才的培養(yǎng)水平，更好的為我國傳播文化、發(fā)展經濟提供服務。

一、培養(yǎng)外語創(chuàng)新人才實踐的概念及意義

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進，我國與世界各國交流日益頻繁，培養(yǎng)外語創(chuàng)新人才的任務變得更加艱巨，界定創(chuàng)新人才實踐的概念，分析創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，可以更好的了解理論，并將理論融入教學實踐中。

（一）培養(yǎng)外語創(chuàng)新人才實踐的概念

外語創(chuàng)新人才是擁有創(chuàng)新精神與思維的外語人才，其要擁有扎實的外語基礎，深層次的了解外語文化背景及相關知識，可以將外語知識和專業(yè)知識相結合，并體現出創(chuàng)新性思維，可以通過創(chuàng)新與傳統(tǒng)的工作方式解決工作與交際中出現的問題，提高其競爭力。外語創(chuàng)新人才具有以下顯著特征：扎實的外語知識和應用技能，縝密的邏輯判斷能力，開放的思維判斷方式，堅定的成功信念。知識體系構成并不僅限于外語專業(yè)本身，而延伸到與外語應用有關的多個專業(yè)，并具有足夠的水平。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)除了理論指導外，必須結合實踐活動，并要經歷實踐的檢驗和證實。創(chuàng)新人才的本質是全面培養(yǎng)與提高受教育者的素質。素質的內容通常包括心理素質、身體素質、責任素質和創(chuàng)新性思維素質。把握創(chuàng)新人才的社會本質還應該正確把握知識、能力與素質三者的關系。創(chuàng)新人才的知識是提高受教育者身體素質、心理素質、社會素質與創(chuàng)新素質等全面發(fā)展的知識，不僅包括科學知識還包括人文知識，但知識的傳授不是單方面的，高校提供學生知識是前提和基礎，同時還培養(yǎng)學生對于知識的認識、組織、判斷的意識，全面提高包括情感力、意志力、理解力等非智力因素?？傊?，知識、能力、素質是一個統(tǒng)一體，素質包括所學的知識和能力，但簡單的知識儲備，并不能簡單地等于素質。創(chuàng)新人才是在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎上提高學生的綜合素質，以達到學生全面發(fā)展的目標。

（二）外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用

在我國實施“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略和建設的大背景下，語言服務面臨三大問題------小語種人才不足，語言與專業(yè)結合不足以及市場化欠缺。近日，察哈爾學會、中譯語通·譯世界以及語言大數據聯盟共同發(fā)布的學術報告《“一帶一路”語言服務市場全景式分析與行業(yè)及政策建議》中顯示，目前我國外語教育中仍存在英語“一家獨大”的局面。以我國中小學外語為例，目前可供學生選擇的外語為英語、俄語和日語，但是開設俄語和日語的學校稀少，而且選學這些語言的學生人數也在不斷下降。據統(tǒng)計，“一帶一路”沿線的眾多國家和地區(qū)，有著復雜多元的語言文化環(huán)境，官方語言及民族語言等多達2400余種。在目前與我國建交的172個國家中，非通用語種有95種。因此，我國經濟發(fā)展面臨小語種人才嚴重不足的危機。此外，英語“一家獨大”是否能滿足我國對外語人才的需要呢？據統(tǒng)計，我國高校每年外語類畢業(yè)學生約20萬人，翻譯碩士（MTI）專業(yè)學位研究生約1.5萬人，但是大多數外語專業(yè)學生不能適應當前語言服務行業(yè)的發(fā)展。就拿我們齊齊哈爾市為例，每年英語本科畢業(yè)生134人，日語專業(yè)畢業(yè)生64人， 俄語畢業(yè)生57人，韓語畢業(yè)生17人，然而目前我市懂專業(yè)、懂技術、會外語的“三通”語言服務人才幾乎為零，無法滿足我市對高素質綜合外語人才的需求，更無法發(fā)揮我市作為邊境城市的優(yōu)勢。通過統(tǒng)計數據不難看出，我國急需的是培養(yǎng)“語言+X”高素質復合型人才，才能滿足我國經濟快速發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)外語創(chuàng)新型人才迫在眉睫。

二、外語創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)外語創(chuàng)新人才是社會的要求，也是高校的責任，應該建立多層次課程體系，培養(yǎng)綜合素質過硬的教師隊伍，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，提升學生的專業(yè)能力與創(chuàng)新意識。

（一）建立多層次課程體系

在外語教學中，對專業(yè)課程的設置，需要根據歷史發(fā)展的需求進行，當前國際化經濟發(fā)展，不僅讓外語人才學習語言類專業(yè)課程知識，還需要對相關知識有所了解和掌握，如：金融、法律、商務、財會等關聯課程。在教學方式上選擇混合式教學模式，培養(yǎng)學生對語言知識文化的傳播靈動性、學習意識的自主性，同時也注重網絡教學和實踐課程的有效結合。結合多層次課程體系與個性化教育，引導學生規(guī)劃選修課程，培養(yǎng)興趣愛好，拓展知識面，掌握大量知識，從而提高學習能力、分析能力和思考能力，培養(yǎng)其發(fā)現問題和解決問題的能力。調查研究結果顯示，多層次課程體系能夠活躍學生思維，開闊學生視野，促進學生將外語語言知識恰如其分地應用于其他領域，提高語言運用水平，讓學生具備創(chuàng)新素質與創(chuàng)新精神。

（二）組建綜合素質過硬的教師隊伍

教師是更好開展教育的根本環(huán)節(jié)，其專業(yè)素質和綜合素質對人才培養(yǎng)水平與質量具有決定性的作用，因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的教育中，教師隊伍的水平是教育的重要環(huán)節(jié)。首先，完善教師隊伍，通過對外語教師知識體系進行優(yōu)化，增強其綜合素質，尤其是實踐方面與創(chuàng)新方面的素質，構建起素質好、能力強、水平高的教師隊伍，加強創(chuàng)新改革教育的目標，從實踐中總結問題產生的原因、過程、結果和處理方法，建立具有獨特觀點的教學風格。其次，招聘高水平外教，主要擔任外語教學工作中專業(yè)課部分的教學內容，或運用中外教師共同教學、共同備課的方式，將中外教師分工，其中一人講解傳授語言知識，另一人通過課程所需分析文化背景，在分工中觀察學生的學習情況和學習需求。外籍教師通過外語授課、選擇外語原版教材，在教學中學生既能聆聽優(yōu)美語言，同時也能認識到中西方思維與文化的碰撞和交融，進而調動思維，促進心智發(fā)展，高質量、創(chuàng)造性地完成外語學習任務，進一步發(fā)展成實踐型、創(chuàng)新型人才。

（三）讓學生獲得更多實踐機會

外語學科體現出較強的實踐性?！安还苁菍I(yè)教學、語言教學，還是通識教育，都離不開實踐的檢驗與融合，此類綜合性實踐非常利于對學生成事能力與做事能力的培養(yǎng)?！钡?，現階段的外語人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)對人才的需求。人才培養(yǎng)所體現出的封閉性，影響外語學科的發(fā)展。高校為了轉變此情況，就要遵守以服務為重點、以就業(yè)為培養(yǎng)方向的原則。因此，高校要選擇產學研合作、校企合作的模式，為學生提供很多在實踐中應用理論的機會。校企聯合辦學，建立實訓基地，為學生提供真實環(huán)境的實踐體驗，外語實訓基地的平臺搭建，學習更具有目的性，在實踐中獲得的知識和經驗，發(fā)現問題、解決問題，在反思中提高語言能力的靈活運用，在實踐過程中培養(yǎng)不同視角挖掘的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，是未來職業(yè)生活中最具價值的財富。

三、改革與創(chuàng)新外語教學模式的實踐

為了更好的培養(yǎng)外語創(chuàng)新人才，要讓教學模式體現出個性化，挖掘學生潛力并推動其建立起創(chuàng)新人格。選擇中外教師合作的方法，提高學生創(chuàng)新能力與跨文化交際水平。通過混合性任務型實踐教學，讓學生具備創(chuàng)新思想及發(fā)現問題、解決問題的能力。

（一）個性化教學模式

現在，我國高校學生因長期在傳統(tǒng)教學模式下接受教育，因此，創(chuàng)新思維能力缺失。開展個性教育，不應該盲目，應以個性創(chuàng)新為主要基礎，通過全面體現個性的創(chuàng)新思維展開個性化教育，關注并重視學生的個性和特長，選擇個性化教育模式，在體現每個學生個性化特征的基礎上，安排不同教學活動要深入挖掘學生創(chuàng)新潛能，并幫助學生塑造創(chuàng)新人格。

首先，按照學生的不同個性，以思維能力、教學內容、學習興趣為核心安排不同的教學活動。其次，在具體語境中培養(yǎng)學生的推理能力，以學生思維能力和教學內容為主，安排解決型問題和分析型話題進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。最后，以無具體語境為前提，對學生推理能力進行研究，通過分析選擇課堂活動內容。在三輪分析的基礎上選擇適合學生個性發(fā)展和創(chuàng)新的課堂活動，不同類型的課堂活動會調動學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題的積極性。只有正確研究問題、反思問題，挖掘學生學習潛能才會為學生提升創(chuàng)新人格和加強創(chuàng)新能力方面提供幫助。

其次，通過建立學生學習外語的檔案管理體系，對學生在課堂上的學習表現作出評估，以此來掌握學生學習的全方位信息。同時，設置安排計劃、考核評估、開展行動、反思結果四個環(huán)節(jié)的個性化教學。由于思維屬于抽象化概念，比較特殊，在評價和測量學習結果時，應選擇客觀評估與主觀描述相結合的方式進行。在外語教學中，通過個性化的教學活動和風格多樣化的選擇，不僅可以提高寫作能力與閱讀水平，還可以有效提高學生的語言應用能力及溝通交際能力，從而加強學生的學習興趣，提高學習質量，學生的個性特點得到全面的體現，創(chuàng)造潛能也得到激發(fā)。因此，創(chuàng)新思維意識的個性發(fā)展，對塑造學生人格，推動個性化教育的發(fā)展具有重要作用。

（二）中外教師合作教學

學生學習和使用外語這種溝通工具時，既要學習與了解科學技術和專業(yè)信息，同時也要對外國文化背景進行了解和掌握，提高自身文化素養(yǎng)，以差異性為基礎，提高跨文化交際交流進程中外國文化對等能力。但是，在外語教學實踐中，盡管很多高校都聘請外教，但大部分仍然停留在獨自教學、授課、備課的層面上。大部分情況下，中方教授負責聽力課和寫、譯課程，外教負責口語課，中外教師缺少必要的交流與溝通。此種教學方式若設計不當，會因課堂氣氛的沉悶和中方教師的缺少創(chuàng)新，導致學生喪失學習的積極性。傳統(tǒng)教學方式和教學思想的桎梏，在課堂傳授知識過程中，教師講，學生被動學習的范式，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的障礙因素。同時，外教的傳授教學盡管使用地道的口語，設計很多課堂活動，但因為不是特別了解中國文化習慣，學生與教師間沒有順暢的溝通，所以難以正常開展課堂活動，教學效果也差強人意。

采用中外教師合作的教學模式，首先，要合作備課。中外教師在合作備課時共同制定每單元的難點和重點內容，探討教學方式的啟迪思維，并通過課堂教學活動的創(chuàng)新設計改進學生的學習方法，提高學生的學習興趣。在教學中利用外教的資源優(yōu)勢，解決教材中存在的語言知識方面的問題，加強文化知識的理解和學習，加強中外教師的溝通和交流。另外，在準備課堂教學內容的過程中，中國教師可以結合中國文化的博大精深和當前學生的學習環(huán)境，為與外教溝通提供有利內容。其次，合作授課。即在大學日語教學課堂上，采取中外教師一起授課的教學模式進行教學。外教負責口語交流、中日文化背景知識的講解和單詞用法的傳授。中方教師負責課文結構分析、知識點的構建、語言解釋等內容，配合外教完成課堂活動，并在活動中協調學生與外教的交流和溝通。最后，合作考核。通過中外教師的合作教學，設計提高教學質量的成績考核，對期中、期末進行教學成績提高的分析，共同探討，一起打分。

學生思維活躍，語言表達能力增強，善于用新的視角提出新的觀點，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）混合式任務型實踐教學模式

混合式教學模式結合網絡教學和課堂教學、線上學習與線下學習、教師教學與自主學習的教學模式。任務型教學是讓學生運用外語完成事先設定的任務。學生通過網絡平臺，搜索相關學習信息，拓展學習資源，通過混合式任務型的教學實踐應用，在完成學習任務的基礎上，發(fā)揮課本知識的實踐應用。在某項任務中，提高學生團隊合作意識以及他們發(fā)現問題、處理問題的能力。學生在完成任務時會面臨一些困難和挑戰(zhàn)，要應用創(chuàng)新思維才能順利完成任務。選擇此教學模式，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

教師將學生分為不同小組，根據教材設定每個小組每周的任務，并于下周課前十分鐘匯報任務完成情況。學生針對任務在網絡上查找材料，并進行線上、線下討論。在海量信息面前，學生認真分析與篩選，既拓展其閱讀量和知識面，也提高學生分析能力和思維能力。在小組分析時，碰撞不同的思維，分析新穎的想法，在此過程中學生并非被動接受，而是主動思考，并提出自己的觀點。此舉既增強學生外語表達能力及解決問題的能力，也提高其創(chuàng)新意識、鍛煉其創(chuàng)新思維。數據顯示，通過外語教學來應用混合式任務型教學模式，以此轉換學生的思維模式，在提高學習主動性的同時，激發(fā)學生歇息的欲望，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，久而久之增強其創(chuàng)新思維能力。

結束語：

培養(yǎng)外語創(chuàng)新人才是一項復雜、系統(tǒng)、長期的工程，需要教育管理者和專業(yè)教師基于時代發(fā)展視角研究現階段社會對創(chuàng)新型外語人才的需求，了解專業(yè)創(chuàng)新的重點環(huán)節(jié)與內容。高校要積極轉變思想觀念，調整教學模式，以社會需求為人才培養(yǎng)方向，逐步健全外語創(chuàng)新人才的教育模式，不但能增強外語人才的專業(yè)水平，也能提高其綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出既精通外語又掌握專業(yè)知識的人才，為深化改革，推動社會經濟發(fā)展提供服務。

〔參 考 文 獻〕

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〔3〕李高申.應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素分析及對策〔J〕.中國成人教育，2017，（05）：69-71.

〔4〕孫愛存，夏紅梅，李毅.工商管理學院本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)調查研究——以青海民族大學為例〔J〕.江蘇商論，2017，（07）：116-120.

〔5〕高杰.國內外高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的比較分析〔J〕.人力資源管理，2017，（09）：220-221.

〔責任編輯：楊 赫〕