李長妹

摘 要：在初三英語教學(xué)中，總復(fù)習(xí)的時間大約占到一半左右，高效復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、提高英語成績的重要前提。傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)方法（特別是第一輪復(fù)習(xí)）是枯燥乏味的重復(fù)，雖然旨在查漏補缺，但是實際上總復(fù)習(xí)效果十分低下。課程改革的新時期，為了提高中考英語總復(fù)習(xí)的有效性，教師可以運用話題復(fù)習(xí)法，將話題作為引導(dǎo)學(xué)生進行總復(fù)習(xí)的主線，用話題將詞匯、短語、句型綜合運用等內(nèi)容有效串聯(lián)起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高總復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中考；英語；總復(fù)習(xí)；話題復(fù)習(xí)法

為了應(yīng)付即將到來的中考，教師往往領(lǐng)著學(xué)生拿出一個學(xué)期時間來進行復(fù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生完成“分冊復(fù)習(xí)—語法專項復(fù)習(xí)—有針對性的練習(xí)和訓(xùn)練”在內(nèi)的三輪復(fù)習(xí)，是大多數(shù)英語教師使用的復(fù)習(xí)方法。這種以教師為主體，“重復(fù)講授+機械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，知識復(fù)習(xí)散亂、割裂了不同年級，包括詞匯、短語、語法、句子綜合運用等不同層次內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏邏輯性，不能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，因而復(fù)習(xí)效率低下。仁愛版初中英語教材在編排上是以話題為板塊的。教師可以結(jié)合仁愛版初中英語教材的特點，在總復(fù)習(xí)階段運用話題復(fù)習(xí)法，以話題為主線將相關(guān)知識有效串聯(lián)起來。具體來講，在初中英語總復(fù)習(xí)中運用話題復(fù)習(xí)法，教師可以從以下幾方面做起：

一、教師要精選語篇，幫助學(xué)生完成話題整合過程

初中英語總復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，在不到一學(xué)期的總復(fù)習(xí)時間里，教師除了要引領(lǐng)學(xué)生完成初中階段五冊書的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固之外，還要安排學(xué)生進行考前的集中訓(xùn)練。因此，根據(jù)課本進行第一輪復(fù)習(xí)的過程極短，最多占八周的時間。傳統(tǒng)的在教師引領(lǐng)下逐個復(fù)習(xí)每個單元、每冊書的內(nèi)容的方法不能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，課堂復(fù)習(xí)過程中學(xué)生沒有時間思考，只能被動聽講，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂氣氛沉悶，走馬觀花式的復(fù)習(xí)方法也難以起到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的效果。在初中英語總復(fù)習(xí)過程中運用話題復(fù)習(xí)法，教師要精選語篇，幫助學(xué)生完成話題整合過程。教師應(yīng)該對整個初中階段英語教材當(dāng)中所有的話題進行整合，將話題分門別類，以話題為中心將所有相關(guān)知識串連在一起，在復(fù)習(xí)過程中教師要將和話題相關(guān)的詞匯、短語、常見句型等一一進行歸納總結(jié)，然后在課堂復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主完成對話題的復(fù)習(xí)過程，這種以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進行“失物招領(lǐng)”話題復(fù)習(xí)時，教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生談?wù)勈欠裼羞^撿到別人東西的經(jīng)歷，并就撿到別人東西如何歸還主人展開討論，引出寫失物招領(lǐng)的話題。教師可以將完成這一話題常用的詞匯、句型進行展示，在詞匯方面，教師要整合初中階段各冊教材中的相關(guān)詞匯，諸如pencil，book，dictionary，watch等詞語，以及“Is this（that） your...？”“Please call...？”等句型，為學(xué)生的話題復(fù)習(xí)提供詳盡、全面的材料。

二、教師要以話題為中心，提高學(xué)生運用詞匯的靈活性

無論是在哪種語言學(xué)習(xí)中，詞匯量越大，學(xué)習(xí)效果就越好。但是常見的以死記硬背方式積累詞匯的方法存在識記背誦慢、復(fù)現(xiàn)過程中容易出錯、學(xué)生缺乏運用詞匯的能力等弊端。在運用話題復(fù)習(xí)法進行總復(fù)習(xí)過程中，教師要將詞匯的識記、運用放置在話題復(fù)習(xí)當(dāng)中進行，教師要以話題為中心對單元教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，要以話題為中心展開詞匯復(fù)習(xí)，將詞匯復(fù)習(xí)、重點句型的復(fù)習(xí)融入話題情境當(dāng)中，提高學(xué)生運用詞匯的靈活性。以話題為中心完成詞匯復(fù)習(xí)，還可以幫助學(xué)生在特定的話題場景當(dāng)中完成詞匯復(fù)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到詞與詞之間的聯(lián)系，逐步構(gòu)建起了語義網(wǎng)絡(luò)庫，這對他們對話題核心內(nèi)容的理解大有助益，還對提高學(xué)生在實際語境當(dāng)中運用詞語的能力起到了很大幫助。例如教師的詞匯、句型句式復(fù)習(xí)可以在話題“介紹自己、他人的相貌或性格”當(dāng)中進行。教師引導(dǎo)學(xué)生將描寫人的體貌特征、介紹人的性格特點、興趣愛好以及家庭成員等的詞匯、句型進行歸納和對比，在這一過程中學(xué)生不僅提高了運用詞匯的靈活性，還構(gòu)建起了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這對提升他們的英語素養(yǎng)具有重要的促進作用。

三、總復(fù)習(xí)中，針對不同層次學(xué)生，教師要圍繞話題寫作訓(xùn)練進行分層指導(dǎo)

在運用話題復(fù)習(xí)法進行總復(fù)習(xí)過程中，教師要善于實施分層復(fù)習(xí)法，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的參與興趣，讓不同層次的學(xué)生都能夠在復(fù)習(xí)過程中各盡所能，都能夠得到最好的發(fā)展，都能夠體驗到成功的喜悅。例如在“Changes in Our Hometown”話題作文復(fù)習(xí)過程中，針對平時成績較差的學(xué)生，教師可以為他們提供表格提示、提供短文寫作可能用到的詞匯，鼓勵他們按照表格提示進行寫作，對于那些學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師可以要求他們在寫作過程中寫夠字?jǐn)?shù)、注意語言的流暢性，最好可以做到有個性的表達(dá)，對于那些平時學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，教師可以讓他們脫離表格提示，依據(jù)自己的想法進行個性化表達(dá)，讓他們在話題寫作過程中進一步拓展自己的思維，提升自己的英語綜合素養(yǎng)。

總而言之，在中考英語總復(fù)習(xí)過程中，教師要以教材為主線，以話題為中心，運用話題復(fù)習(xí)法引領(lǐng)學(xué)生進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的讀寫能力，提高總復(fù)習(xí)的有效性，讓高效的總復(fù)習(xí)促進學(xué)生英語綜合能力的提高。

參考文獻：

范詠梅.話題整合式復(fù)習(xí)法在中考考前復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（6）：46-50.

？誗編輯 李建軍