方黎

摘 要：在教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導、學生的主體地位，教師在教學中的主要任務是“授之以漁”，即向?qū)W生傳授正確的學習方法和技巧，從而在信息化的社會時代，掌握最適用的知識；培養(yǎng)學生自主學習的能力，就需要教師在課堂教學中充分利用教材，并結(jié)合各種有效的教學方法，以此來增強學生自主探究的興趣和能力。真正把學習的主動權(quán)交還給學生。但也不能忽視教師在課堂教學中的主導作用。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；合作探究；自主探究；教學方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質(zhì)教育。這是新課程的靈魂和主線，其課程改革的根本任務是全面推行素質(zhì)教育。那么作為一名基礎(chǔ)教育工作者應如何真正貫徹黨的教育方針？

一、樹立新課程理念下的教學觀

課程改革必然帶來對教學觀念的根本轉(zhuǎn)變，教學將從重知識的接受向能力的探究轉(zhuǎn)變；從單一的認知性向多維的體驗性，從機械的決定性向互動交往性轉(zhuǎn)變。例如：在初中歷史教學中要從傳統(tǒng)教學的死記硬背中解脫出來（傳統(tǒng)的歷史教學注重歷史時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和歷史意義）轉(zhuǎn)向能力的探索，從注重結(jié)果到注重過程，這樣有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。

課堂教學中要強調(diào)學生學習的積極性，就要充分發(fā)揮學生的主體地位，同時教師的主體作用也不能忽視。教師在教學中的主要任務是“授之以漁”，即向?qū)W生傳授正確的學習方法和技巧，從而在信息化的社會時代掌握最適用的知識。例如：七年級下冊歷史“貴姓何來”，教師就可以將學生進行分組，利用網(wǎng)絡(luò)知識對自己的姓氏進行杳詢。發(fā)揮學生的主體性，就是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生認識到我是主體，其中包括自主意識、自重意識和自尊意識。因此應把課堂還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。

二、改變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生的探究能力

教與學是歷史教學工作的中心環(huán)節(jié)，教師在教學中采取何種教學方式直接影響素質(zhì)教育的推進。

1.激發(fā)學生的學習興趣

在新課程理念下，陳舊的學習方法，如：被動學習、死記硬背等在新課程理念下已經(jīng)不再適用，當下更加注重的不是學生知識掌握的多少，更加注重的是學生學習方法的掌握和學習能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生這方面的能力，首先要激發(fā)學生學習的興趣，在合作交流中完成課堂教學內(nèi)容。因此，在教學過程中，教師要多利用圖片、故事、多媒體的方式呈現(xiàn)；使學生能直觀理解記憶又培養(yǎng)了學生的學習興趣。例如：七年級（下冊）第一課《隋朝的統(tǒng)一》在講述隋朝統(tǒng)一的過程中，用了三個小故事和兩張圖片作了介紹。三個小故事分別是：（1）隋文帝的家庭成員的組成反映了當時的民族融合；（2）隋文帝派人偷渡過江燒毀陳朝的儲備倉，體現(xiàn)了隋朝正確的軍事策略。（3）通過“胭脂井”反映了陳朝的荒淫腐敗。在教學過程中讓學生來講述這三個故事，增添了教學的趣味性，又充分發(fā)揮了學生在教學中的主體地位。

2.培養(yǎng)學生自主探究的能力

要提高學生的學習能力，除了激發(fā)學生的學習興趣外還要培養(yǎng)他們自主探究的能力，因為只有他們自己參與到課堂中來，勤于動手、動腦，才能更好地掌握學科知識，自主探究需要教師選擇恰當?shù)膯栴}并為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，這個過程是一個從“扶”到“放”的過程，學生在探究學習中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。例如：七年級下冊共設(shè)計了三個探究性問題：“貴姓何來——中華諸姓的來歷”“探究《清明上河圖》展現(xiàn)的社會風貌”“了解身邊的‘歷史”。以“了解身邊的‘歷史”為案例：課前可讓學生自主查閱資料、走訪調(diào)查，了解身邊的歷史事件、人文古跡等。組織好語言，然后在課堂上展示，這樣既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，而且他們的自主探究能力也會有一定的提高。通過身邊的“歷史”可以讓學生切身感受到時代的發(fā)展和社會的進步，察往知來，與時俱進。

探究學習歷史知識時，有些比較抽象的知識點如何讓學生感知歷史、感知過去，那么就需要通過開展各種課內(nèi)外活動，將課內(nèi)知識與實踐活動相聯(lián)系。因此，在歷史教學中，教師必須把教學的視野從課內(nèi)擴展到課外，從課堂擴展到社會，指導學生利用各種時間，通過多種渠道學習，從而豐富自己的知識面，例如：開展講歷史故事、表演課本中的小故事；搜集整理、觀看歷史人物圖片、影視紀錄片；訪問歷史見證人；參觀歷史文化古跡，如：參觀紅軍紀念館、烈士陵園等。通過搜集、調(diào)查探究的方法查閱資料、實地考察、相互合作等技能來培養(yǎng)學生分析、歸納、動手的能力。

3.組內(nèi)合作交流，培養(yǎng)學生合作探究的能力

奧斯特洛夫斯基曾說：“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力?！辈苎┣垡苍f：“單絲不成線，獨木不成林?！庇纱丝梢姾献鞯闹匾?。學習亦是如此，學生的自主探究能力固然重要，但有時合作探究也許會取得更好的效果。如：在八年級下冊第八課《艱苦創(chuàng)業(yè)年代的英雄》中有這樣一個問題：在今天這樣物質(zhì)比較豐富的時代，該如何看待和評價王進喜、焦裕祿、雷鋒等歷史人物？在課堂教學時，采取了兩種不同的教學方法，一個班自主思考，另一個班合作交流，然后再展示其成果，顯然組內(nèi)討論、合作交流后的回答更全面、更準確，所以教學時教師要注重培養(yǎng)學生合作探究的能力。

總之，在歷史教學過程中真正貫徹新課程理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師就要改變傳統(tǒng)的教學理念，采用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，把自主權(quán)真正交給學生，真正達到培養(yǎng)學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]厲業(yè)余.把課堂還給學生：高中化學自主學習能力的培養(yǎng)初探[J].文理導航（中旬），2014（7）.

[2]黃金琛.運用鄉(xiāng)土教材提高教學實效[J].甘肅教育，2011（12）.

？誗編輯 溫雪蓮