孟慶偉

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科不同，在教學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還需教導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)特有的邏輯思維思考問(wèn)題并探究出解決問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向法；應(yīng)用分析

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概念特點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種以課堂提問(wèn)的方式，指引學(xué)生用數(shù)學(xué)特有的邏輯思維對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行探究，學(xué)生可在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中獲取新的知識(shí)。該教學(xué)方法是當(dāng)前課堂教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，該方法是以學(xué)生為核心，在教學(xué)過(guò)程中不再處于被動(dòng)地位。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法融入教學(xué)方案中，在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法。這也就是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有極強(qiáng)的引導(dǎo)性和規(guī)范性，因此又稱問(wèn)題情境教學(xué)法。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可使學(xué)生熟練地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，用解決問(wèn)題的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可有效提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可提出與生活相關(guān)的問(wèn)題，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解決問(wèn)題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中需仔細(xì)閱讀教學(xué)材料，了解教學(xué)的重點(diǎn)，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能融入課堂情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，確保提出問(wèn)題與學(xué)生的生活有所關(guān)聯(lián)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都可以參與到探究中，在課堂上提出自己的見(jiàn)解。教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，更好地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策

將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況，可進(jìn)行以下三個(gè)步驟：（1）創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師在上課前應(yīng)告知學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。避免在課堂上出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所傳授的知識(shí)來(lái)找出解決問(wèn)題的方案；提出的問(wèn)題應(yīng)具有其思考價(jià)值，且教師提問(wèn)的方式可靈活多變，深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)變。（2）如講解一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）時(shí)，可用服裝與價(jià)格的關(guān)系進(jìn)行舉例，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可引出一元二次方程的概念。在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，教師應(yīng)注意問(wèn)題的難易程度和所提問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)是否相關(guān)，使學(xué)生盡快找出解決問(wèn)題的方法。（3）在學(xué)到二次函數(shù)的概念時(shí)，教師可提前了解該內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，二次函數(shù)的圖像是一條永無(wú)止境的拋物線，而在畫(huà)拋物線時(shí)需畫(huà)出它的對(duì)稱軸、與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)、頂點(diǎn)坐標(biāo)、y軸交點(diǎn)坐標(biāo)。教師可讓學(xué)生上臺(tái)嘗試畫(huà)出二次函數(shù)的拋物線，畫(huà)好后對(duì)二次函數(shù)的概念、分類以及與其他函數(shù)的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)講解。使學(xué)生可以掌握函數(shù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課后多進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。（4）課后提出問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋找問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在課堂教學(xué)中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師加以指導(dǎo)，可充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

四、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)事項(xiàng)

教師將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)方案中，但由于教學(xué)情況不同，不是所有的情境都適用該模式，因此在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意相關(guān)問(wèn)題：（1）教師需對(duì)提出的問(wèn)題控制好數(shù)量。提出的問(wèn)題過(guò)多容易影響問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)發(fā)揮，使學(xué)生缺乏耐心尋找解決問(wèn)題的方法，因此在提出問(wèn)題時(shí)注意控制問(wèn)題數(shù)量。（2）提出問(wèn)題的難易程度。提出的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間較久，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦，失去解決問(wèn)題的耐心；問(wèn)題過(guò)易，所用的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也沒(méi)能發(fā)揮出教學(xué)優(yōu)勢(shì)。（3）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)地隨著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，防止出現(xiàn)問(wèn)題雜亂無(wú)章。（4）教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，避免回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式，影響教學(xué)的質(zhì)量[2]。

總而言之，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也使得每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，貫徹“以人為本”的思想理念，營(yíng)造靈活、和諧的教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師在采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與該教學(xué)方法的特點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得事半功倍的效果。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅可以學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可對(duì)所學(xué)的舊知識(shí)加以鞏固，有利于擴(kuò)充新的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在學(xué)好初中數(shù)學(xué)的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂德權(quán).問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，4（4）：29-30.

[2]康迎春.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（30）：48.

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