袁齊曼

摘 要：語(yǔ)文教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然社會(huì)人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！边@是新課標(biāo)對(duì)7—9年級(jí)（初中階段）寫(xiě)作提出的要求。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須探討中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方式方法以及中學(xué)生在寫(xiě)作方面的困難，以此尋找提高作文質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；作文教學(xué)；教學(xué)策略；初中作文教學(xué)

一、作文教學(xué)目的

（一）學(xué)生寫(xiě)作的目的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。①學(xué)生寫(xiě)作是記錄生活。

（二）教師作文教學(xué)的目的

教師要弄清作文教學(xué)目的是什么。教師作文教學(xué)的目的就是使學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)得到全面提高。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)策略

“語(yǔ)文課程是學(xué)生知、情、意、能健全和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形式和發(fā)展。”②《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念更能體現(xiàn)語(yǔ)文的“人文性”與“工具性”，作文教學(xué)需要貫穿語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以此來(lái)解決作文教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。這就需要作文教學(xué)策略的實(shí)施。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)主體意識(shí)

1.學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)的目的是激發(fā)學(xué)生興趣

皮亞杰把興趣說(shuō)成是“能量的調(diào)節(jié)者”。在潘菽主編的《教學(xué)心理學(xué)》中，認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。教育家烏申斯基更直接地指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸囵B(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的著手點(diǎn)就是尊重、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生最高層次的需要和積極的興趣，從而使主體更好、更快地發(fā)展。③新課改下貫穿整個(gè)語(yǔ)文課程的教學(xué)核心是以學(xué)生為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上。教師的職責(zé)是在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與到作文教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣即寫(xiě)作的動(dòng)力。

2.激發(fā)興趣的方式

（1）疑問(wèn)激發(fā)興趣。（2）新奇激發(fā)興趣。（3）美感激發(fā)興趣。（4）情感激發(fā)興趣。

（二）積累寫(xiě)作材料，豐富文章內(nèi)容

在寫(xiě)作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫(xiě)什么”這一問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著語(yǔ)文教師，那么就要談寫(xiě)作材料的積累。

1.閱讀中積累材料

閱讀是積累寫(xiě)作材料的重要途徑。教師對(duì)學(xué)生課外閱讀要有效指導(dǎo)，學(xué)生有了一定閱讀量的積累和閱讀的能力做基礎(chǔ)，在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式方法，為寫(xiě)作積累必要的材料。

2.生活中積累材料

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！雹苓@需要讓學(xué)生觀察生活，感悟生活，讓生活成為寫(xiě)作的源泉。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！苯處熞寣W(xué)生在生活中觀察積累材料。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫(xiě)作目標(biāo)中明確提出“力求表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、自然、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，把社會(huì)生活帶入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)將自己與社會(huì)生活以及當(dāng)今世界聯(lián)系起來(lái)，從生活中積累寫(xiě)作素材。

（三）制定作文教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣

教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定的作文教學(xué)的比重和要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定合理的作文教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。根據(jù)每個(gè)階段每個(gè)年級(jí)的目標(biāo)制訂計(jì)劃，有的放矢地訓(xùn)練各種題材的作文。計(jì)劃制定要考慮順利完成一篇文章的寫(xiě)作知識(shí)，它包含了審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等；常用文體的寫(xiě)作知識(shí)包含記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等；寫(xiě)作方法知識(shí)包含敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論等；寫(xiě)作技能技巧的知識(shí)包含層次、過(guò)渡、照應(yīng)、開(kāi)頭、結(jié)尾、詳略、句式、語(yǔ)氣。教師可以從寫(xiě)作知識(shí)的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、形式多樣化，涵蓋寫(xiě)作的整體，制定一個(gè)長(zhǎng)期和多個(gè)近期教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的作文教學(xué)目的。

（四）針對(duì)學(xué)生主體實(shí)施有效的批改機(jī)制

教師要轉(zhuǎn)變觀念，采用多種批改方式，激發(fā)學(xué)生重視作文批改的環(huán)節(jié)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)要求針對(duì)學(xué)生的差異實(shí)施多元評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為促成學(xué)生發(fā)展的重要手段?！雹荨读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！雹藿處熞?zhēng)做到教師面批、精批與師生互批、學(xué)生共批相結(jié)合。師生共同完成，學(xué)生興致來(lái)了，信息反饋快，質(zhì)量提高了，寫(xiě)作效果好，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生參與到評(píng)改過(guò)程中，既能對(duì)自己文章再認(rèn)識(shí)又可借鑒閱讀他人文章，學(xué)生就能不斷超越自我，發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展思維和寫(xiě)作能力。

作文教學(xué)中諸多問(wèn)題要讓教育者們引起注意。新課改中明確提出：加強(qiáng)寫(xiě)作與生活聯(lián)系，重觀察思考，重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話，鼓勵(lì)聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)有創(chuàng)意表達(dá)，提倡多寫(xiě)觀察日記、生活筆記、書(shū)信和隨感，重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣。作文教學(xué)的策略要貫穿于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，抓學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)，改變作文現(xiàn)狀，結(jié)合教與學(xué)的雙方對(duì)象來(lái)進(jìn)行有效的改革，研究教學(xué)方法，體現(xiàn)語(yǔ)文這一學(xué)科的工具性與人文性，讓寫(xiě)作切實(shí)體現(xiàn)出生活的需要。通過(guò)作文教學(xué)策略為學(xué)生打好“求知”的基礎(chǔ)。作文教學(xué)側(cè)重的是追求平等地、輕松地與學(xué)生交流對(duì)話，讓學(xué)生能親近文字，喜歡作文，讓作文教學(xué)發(fā)揮它的實(shí)際意義，解決作文“兩難”的問(wèn)題。

注釋?zhuān)?/p>

①李秋穎，《激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種途徑（Ⅰ）》，人民教育出版社。

②劉永康，《語(yǔ)文教育學(xué)》，高等教育出版社，2005年，第34頁(yè)。

③張利清，《學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)》，學(xué)前教育文薈，2000年，第2期。

④先宗芹，《真實(shí)寫(xiě)作快樂(lè)生活》，〈現(xiàn)代教育教學(xué)觀察〉，2009年第11期。

⑤劉永康，《語(yǔ)文教育學(xué)》，高等教育出版社，2005年，第159頁(yè)。

⑥劉永康，《語(yǔ)文教育學(xué)》，高等教育出版社，2005年，第160頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋志成.作文教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[3]劉永康.語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

？誗編輯 郭小琴