潘國芬

摘要：數(shù)學(xué)新課程理念提到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。而讀懂學(xué)生，創(chuàng)造活力課堂不失為一種好方法。

關(guān)鍵詞：讀懂學(xué)生；活力課堂；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）17-055-2

關(guān)注每一位的學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。課堂是教學(xué)中非常重要的一部分，新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的全面發(fā)展的需求，使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，從而使課堂充滿活力。而作為教師，課堂不僅是為學(xué)生成長所作的付出，也不只是別人交付的任務(wù)完成，同時(shí)也自己生命價(jià)值的現(xiàn)和自身發(fā)展的組成，在課堂與學(xué)生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生是思想、性格、身心發(fā)展特征差別很大的群體，因而活力課堂力離不開對學(xué)生的全面了解，只有了解學(xué)生，讀懂學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界才能實(shí)現(xiàn)活力課堂。那么，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師怎樣才能讀懂學(xué)生，創(chuàng)造活力課堂呢？

一、讀懂學(xué)生，掌握學(xué)生各類情況

記得剛踏上工作崗位的時(shí)候，備課最多關(guān)注的是教材的內(nèi)容，對學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)生的性格情況并不關(guān)注，以至于課堂上就是把內(nèi)容講完就覺得好了，還有一次因?yàn)閷W(xué)生不了解，在課堂上和學(xué)生發(fā)生矛盾，沒有很好的解決，反而使自己陷于尷尬之中，階段測試的結(jié)果也讓我明白學(xué)生掌握的并不好。所以要想自己在課堂上順利開展教學(xué)工作，首先就要了解每一個(gè)學(xué)生的情況，包括家庭情況，性格特點(diǎn)，愛好特長等等。一方面可以讓學(xué)生覺得老師非常關(guān)心自己，另一方面對于教師來說，在了解學(xué)生一般特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師備課時(shí)就可以充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異的和他們在課堂上的情感需求，也就可以選擇適合該生的教育方法去教育。當(dāng)然讀懂學(xué)生更重要的是要了解學(xué)生處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生在你的數(shù)學(xué)學(xué)科上有多大的發(fā)展?jié)摿?，也就是要知道自己學(xué)生應(yīng)有的一般水平與學(xué)習(xí)發(fā)展階段，進(jìn)行因材施教，而不是盲目的把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生。因此，教師在備課時(shí)要通過作業(yè)等方面的反饋信息，了解學(xué)生掌握了上節(jié)課教學(xué)目標(biāo)中的哪些知識(shí)和技能，掌握的程度如何，還有哪些知識(shí)沒有掌握？本節(jié)課哪些知識(shí)需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)、點(diǎn)撥，哪些知識(shí)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)需要進(jìn)行合作探究，哪些知識(shí)需要教師直接講解等等。

總之，只有讀懂學(xué)生的“生情”和“學(xué)情”，才能在課堂上讀懂學(xué)生，否則不了解學(xué)生，就不可能有的放矢，最后的結(jié)果就是一刀切，教師自己唱獨(dú)角戲。這樣的課堂何談活力之說呢？

二、選擇合適導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，引人入勝的導(dǎo)入可以給整個(gè)教學(xué)過程一個(gè)良好的開端，導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如整臺(tái)戲的“序幕”，負(fù)有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能喚起學(xué)生的注意力，啟動(dòng)學(xué)生思維的機(jī)器，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鼓動(dòng)和鋪墊，架起新舊知識(shí)的橋梁，就能牽引整個(gè)教學(xué)過程。

比如在講七年級(jí)《用字母表示數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我是這樣引導(dǎo)的：投影展示青蛙跳水的情景，然后開始念：一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；（學(xué)生不由自主地跟著念了起來）兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水……念到后來，聲音越來越輕，一部分同學(xué)念不下去了。于是我不失時(shí)機(jī)地問：“這首兒歌誰能把它念完？學(xué)生說：“這樣隨著青蛙只數(shù)的增加永遠(yuǎn)也念不完！”然后我緊接著說：“我能用一句話把它念完，你們信不信？”這樣一石激起千層浪，怎么可能？學(xué)生議論紛紛。“上了今天這節(jié)課你就能用一句話把這首兒歌念完哦”我趁機(jī)說道。此時(shí)學(xué)生的求知欲望非常強(qiáng)烈，自然而然引入課題。

當(dāng)然對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來講，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課直觀生動(dòng)，效果非凡。通過實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入能將教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，有利于學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，必然會(huì)引起學(xué)生的濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在講授八年級(jí)《軸對稱》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生拿出一張紙，對折，打開，滴一滴墨水在折痕邊或折痕上，合上，壓一壓，打開觀察。得到一些漂亮的圖案，學(xué)生驚喜萬分，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然后很自然的引入新課。

其實(shí)不論以哪種方法和手段引入新課，必須根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定；都必須使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一；都要簡明扼要，緊扣課題，不拖泥帶水，不影響正課進(jìn)行。通過導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂上最終達(dá)到集中注意力，激發(fā)求知欲，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、建立以學(xué)生為主體，教師為輔的有效課堂，從而提高課堂活力

“有效教學(xué)”即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué).”“有效”主要是指通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。課堂有效率了，那才是活力課堂。下面我就以蘇科版八年級(jí)下《9.1圖形的旋轉(zhuǎn)》為例，談?wù)剶?shù)學(xué)活力課堂的教學(xué)模式：先視頻展示生活中一些旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，豐富學(xué)生對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入課題。然后進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀教材內(nèi)