侯燕

摘要：新課標(biāo)一再強調(diào)學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師如何為之？四個字：學(xué)會放手。筆者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)會放手

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-065-1

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式。因此，在初中物理教學(xué)中，教師不應(yīng)把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。由此教師只要牢記一點：學(xué)會放手。如何放手？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、相信學(xué)生，給學(xué)生以自主合作學(xué)習(xí)的機會

在課堂上教師應(yīng)充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度地給學(xué)生以自主合作學(xué)習(xí)的機會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時首先要進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計，心理學(xué)表明：當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。教學(xué)中教師可以用出示學(xué)生感興趣的內(nèi)容激起他們的求知熱情，使他們以最佳心態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中去；也可以用神秘感誘發(fā)學(xué)生的好奇心；還可以用故事開導(dǎo)引發(fā)興趣；還可以啟迪猜想增添興趣。例如：在教學(xué)“物質(zhì)的比熱容”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的懸念：一上課我就說出新疆地區(qū)的氣候“早穿棉襖，午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”，這是為什么呢？此時，全體學(xué)生均充滿了好奇心，很想知道其中的道理，于是，我故作神秘地說：“老師現(xiàn)在還不能告訴你，如果你們學(xué)好了今天這節(jié)課，你們會解釋了！”由此，順利地導(dǎo)入課題，并且整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，效果也挺好。其次，其次讓合作從形式走向?qū)嵸|(zhì)，改變課堂教學(xué)中“教師始終講，學(xué)生被動聽”的局面，充分相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去操作，去合作，去探究，從而開發(fā)學(xué)生的潛能。合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但學(xué)生的合作能力，合作習(xí)慣卻不是與生俱來的，需要教師長時間精心培養(yǎng)，不可能一蹴而就，教師應(yīng)從以下幾方面入手：學(xué)會傾聽就是學(xué)會在與人交談時克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或輕易插嘴；學(xué)會傾聽是合作的前提，合作小組成員必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時既要聽得了表揚之詞也要聽得進(jìn)批評之言。學(xué)會表達(dá)僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生都必須學(xué)會表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)“小老師”，他們發(fā)言的機會多，而有些同學(xué)發(fā)言機會少，為此教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎(chǔ)知識較差，思維能力較弱，不擅言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

二、培養(yǎng)學(xué)生敢于交流、樂于傾聽、勇于贊賞的習(xí)慣

合作交流過程中，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生敢于交流，積極參與，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并且給后進(jìn)生多一點機會。教師還應(yīng)讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會互相尊重、樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的局面，鼓勵學(xué)生贊賞、欣賞他人的見解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，在電路這部分教學(xué)時嘗試如下進(jìn)行：在未講電路時，開始就帶學(xué)生到實驗室，進(jìn)行分組實驗，每組3—4人，（同組男女合作效果更好），分給每組3—4個電鍵開關(guān)，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導(dǎo)線，只提1個實驗要求，就是讓三盞燈亮起來，另外每個小組都要就實驗提出1個以上表述正確的問題，各組提的問題不得重復(fù)。學(xué)生提出問題后就記在黑板上，比賽哪個組提出的問題多，接下來的幾節(jié)課就讓學(xué)生合作交流解決問題，有時是教師講解，有時是情學(xué)生代表上臺解答，有時是學(xué)生自行討論。但有些差的學(xué)生根本就想不出，我就讓想出的同學(xué)說說是怎樣想，演示給他們聽，這樣使學(xué)生在相互交流中完善自己的想法。

三、選擇恰當(dāng)時機，組織合作交流

合作交流是學(xué)生很好的一種學(xué)習(xí)形式，但并非多多益善。選擇何時讓學(xué)生互動，展開交流合作更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？筆者以為以下兩點最為重要。

1.教學(xué)重難點處學(xué)生不能獨立解決時。在教學(xué)重點、難點地方，學(xué)生往往會遇到不能獨立解答的問題。物理教師應(yīng)組織學(xué)生合作交流，不僅能攻克教學(xué)重點和難點，更能有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用。

2.需考慮多種因素解決問題時。教學(xué)中往往會遇到某些問題涉及諸多因素，而個體思考卻很難考慮周全，這時組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣?，使思維發(fā)生碰撞，相互啟發(fā)，取長補短，往往使教學(xué)事半功倍。例如教學(xué)天平的工作原理后，先讓學(xué)生列舉天平的優(yōu)缺點，對天平的改進(jìn)集思廣益。并大膽提出：（1）給天平加配一個可以裝液體的、形狀象燒杯的托盤，專稱液體質(zhì)量時用。（2）給天平加上夜視燈，像現(xiàn)在某些自行車前加的夜視燈一樣，便于晚上逛夜市的人們觀看刻度。（3）在游標(biāo)上加上放大鏡，便于視力差的人觀看刻度。（4）像某些計算器一樣，讓天平的游標(biāo)指在某刻度時發(fā)出語音報數(shù)。在學(xué)生討論和辯論的過程中，教師應(yīng)及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過行間巡視，質(zhì)疑問題，個別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，把游離在小組之外或長時間保持沉默的成員“拉進(jìn)”小組的討論中，促進(jìn)小組合作有效進(jìn)行。

總之，在教學(xué)過程中，組織合作交流，使學(xué)生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，課堂就會呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會不斷取得成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，樹立學(xué)好物理的自信心，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和積極的個性心理品質(zhì)，最終體驗到成功的喜悅。