王海霞

摘要：思維導圖，是一種能把形象思維與抽象思維緊密結合起來的、可視化的思維工具。它的發(fā)散性結構、圖片、顏色和符號的運用符合大腦思維的要求，它的關鍵詞和可視化的樹狀結構能幫助人們有效地進行信息加工。筆者根據英語復習課教學中存在的問題，將思維導圖應用于中學英語復習課教學中，以期提高初中英語復習教學的效率。

關鍵詞：英語復習；思維導圖；作用及應用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-096-1

初三英語復習，除了口語和聽力外，我們所采取的主要是“三輪復習法”，但由于內容很多，知識點比較零散，因此，筆者將思維導圖引入初中英語復習，以圖獲得更好的教學效果。

一、初三英語復習運用“思維導圖”的作用

思維導圖使用顏色不同的線條，圖像，符號，借助關鍵詞，以上下義或者相互包含的方式把一堆或一串枯燥的詞，短語連接起來，給人一種清新和美的感覺。

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣。思維導圖法具有簡潔美觀和圖文并茂的特點，在繪制思維導圖的過程中，學生通過使用豐富的色彩、生動的圖像和靈活的線條，能夠有效提升思維的可視化，符合學生的思維發(fā)展規(guī)律。通過對色彩、圖像和線條的充分利用，有助于構建真實的教學情境，提升學生大腦的興奮程度，促使學生能夠積極主動的完成學習任務，能夠起到事半功倍的效果。

2.有利于提升學生的綜合素質。思維導圖的應用，有利于提升學生的綜合素質。第一、思維導圖能夠鍛煉學生的歸納總結能力，通過對可視化符號的充分運用，能夠輔助學生對所學知識進行串聯(lián)，形成清晰的知識結構，克服傳統(tǒng)死記硬背學習方式的弊端，有利于提升學生的學習效率。第二、在教學過程中運用思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力，學生通過加強思維導圖在預習和復習過程中的運用，能夠有效提升自主學習意識，同時還能夠加強同學間的交流與合作，取長補短，提升自身的合作能力。第三、思維導圖在課堂教學的過程中的運用，有利于提升學生的學習效率，通過對思維導圖的充分利用，能夠實現(xiàn)所學知識內容的立體化，提升教學課程的吸引力，進而提升學生的學習效率和效果。

3.思維導圖的應用，有利于提高英語教學的效果。英語復習教學側重于強化鞏固已學英語知識，進而促進學習技能技巧的發(fā)展；英語復習教學旨在培養(yǎng)學生靈活應用知識的能力，而不是知識點的枯燥重復；英語復習教學是提高英語教學質量的核心環(huán)節(jié)，學生不僅要理解英語知識，還要吸收、記憶英語知識，并逐漸轉化為語言能力。傳統(tǒng)的做法是教師采用練習鞏固的復習方法，學生處于被動地位，興趣逐漸喪失；而思維導圖在英語教學中的應用，就能讓學生主動的參與到思維導圖的繪制中去，能夠提高教與學的效果，提高英語學習興趣。

二、思維導圖在初三英語復習中的應用

筆者發(fā)現(xiàn)在平時的教學和作業(yè)中，學生語法知識經?；煜磺?，做題出現(xiàn)張冠李戴的情況，語法知識不成系統(tǒng)；缺乏遷移運用語法規(guī)則的意識和能力。此外，很多老師對語法復習教學也感到棘手，尤其是動詞、時態(tài)、不定代詞、從句等等。單一的一個語法點，學生還能掌握，但是如果進行整合、對比，學生就會混淆，更談不上做題了。因此在初三英語復習過程中，教師要幫助學生理清語法脈絡，構建一張清晰的語法知識網，就要不斷調整自己的教學方式。

1.借助思維導圖進行單詞的梳理。對于剛接觸英語的初中生，由于沒有扎實的語音基礎同時沒有語言使用的環(huán)境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導致所學的英語單詞很容易忘記。尤其在進行詞匯復習時，學生往往不能在短時間里回憶并記下大量的單詞。這時，老師可以借助思維導圖進行單詞的梳理，讓學生思緒飛揚。如根據單詞的構詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進行梳理整合；或者根據單詞歸類成意思同一類的或相關聯(lián)的，這樣學生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個單詞，根據房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設，可以這樣構建思維導圖。學生還可以根據自己詞匯量和喜好，再進行增加、附上圖案和添上色彩。

2.借助思維導圖進行語法的復習。英語的語法復習教學經常是很多老師不愿面對的，尤其是動詞、時態(tài)、不定代詞、從句等等。單一的一個語法點，學生還能掌握，但是如果進行整合、對比，學生就會混淆，更談不上做題了。傳統(tǒng)上，老師經常運用表格進行梳理對比，但是效果一般。因為學生對這么多枯燥的語法不感興趣，學習的自身能動性不強，而且記得多了也很容易混亂。比如賓語從句的復習教學，可以以“找從句中的連詞、變化語序和更換時態(tài)”為二級主題詞構建思維導圖。

3.借助思維導圖進行語篇的教學。英語閱讀本身不單單是語言活動，也是一種思維活動，需要學生借助于自己已有的知識基礎和生活經驗，對閱讀材料的內容進行滲透和加工。這種將表層理解、深層理解與整體理解有機結合的閱讀方法，正是思維導圖力所能及的。在語篇閱讀中運用思維導圖，通常有以下幾個步驟：（1）瀏覽全文，初步了解大意；（2）抓住關鍵詞語，準確把握文章（語篇）脈絡；（3）明確題目要求，捕捉與問題有關的語言信息；（4）構建思維導圖。語篇閱讀中的思維導圖的建構過程是學生自主分析篇章結構的過程，也是學生憑借思維超越語言層面的創(chuàng)新過程。

總之，把“思維導圖”應用到初中英語復習教學，不僅增強師生之間的課堂交流，提高復習課的學習效率，而且學生通過思維導圖的訓練，可以突破習慣性的橫向、縱向思考，培養(yǎng)了學生發(fā)散性的思維方式。

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