何強(qiáng)勇

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而有效的課堂教學(xué)又是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本條件，是素質(zhì)教育的重要保障。筆者從實(shí)際出發(fā)，提出了數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)采用“善于發(fā)問(wèn)”、“善于啟智”和“善于用情”三大策略，并提供了教學(xué)實(shí)例作為參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）17-064-2

本文主要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，談一談提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的三個(gè)“善于”。

一、善于發(fā)問(wèn)

眾所周知，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題解決就是把學(xué)生置于問(wèn)題之中，把解決問(wèn)題看作學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能教師滿堂教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師合理地設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考。學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題獲得新知，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

下面是我在《分式》（蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第十章第一課時(shí)）教學(xué)時(shí)所發(fā)問(wèn)的問(wèn)題片段：

問(wèn)題1、某服裝廠3小時(shí)生產(chǎn)200套服裝，那么平均每小時(shí)生產(chǎn)多少套服裝？

問(wèn)題2、某工人a小時(shí)加工100個(gè)零件，那么他平均每小時(shí)加工多少個(gè)零件？

問(wèn)題3、梨子的單價(jià)為每千克a元，蘋果的單價(jià)比梨子貴2元，用b元可以買多少千克梨子？

問(wèn)題4、A、B兩地之間的路程是s千米，甲乙兩人分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，甲的速度每小時(shí)x千米，已的速度是每小時(shí)y千米，那么多少小時(shí)后兩人相遇？

發(fā)問(wèn)上面四個(gè)問(wèn)題的目的，首先幫助學(xué)生回顧兩數(shù)不能整除時(shí)，我們用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，然后過(guò)渡到用字母表示數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用“AB”的形式來(lái)表示兩個(gè)整式相除。

問(wèn)題5、100a，ba+2，sx+y…這樣的式子有什么共同的特點(diǎn)？

發(fā)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣的式子：首先具有分?jǐn)?shù)的形式，其次分母中含有字母。

問(wèn)題6、100a，ba+2，sx+y…這樣的式子與分?jǐn)?shù)有什么不同？

發(fā)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，目的是通過(guò)分式與分?jǐn)?shù)的類比，可以引導(dǎo)學(xué)生理解分式的分母中字母的取值必須使分母不為0，其次分式的分?jǐn)?shù)線不僅有除號(hào)的功能還有括號(hào)的功能。

在學(xué)生通過(guò)思考，討論弄清楚上面的6個(gè)問(wèn)題后，再引入分式的概念，有利于學(xué)生對(duì)分式概念的正確理解。

課堂教學(xué)中，教師如果能恰到好處的發(fā)問(wèn)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、善于啟智

有效的課堂教學(xué)除了有效的發(fā)問(wèn)之外，還需要對(duì)學(xué)生思維的啟迪。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要常常使用一些啟發(fā)性的提示語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，激發(fā)學(xué)生的思考。

案例1在△ABC中，∠A=50°：

（1）如圖（1）BO、CO是△ABC的內(nèi)角角平分線，且相交于點(diǎn)O，求∠BOC；

（2）如圖（2）若BO、CO是△ABC的外角角平分線，且相交于點(diǎn)O，求∠BOC；

（3）如圖（3）若BO、CO分別是△ABC的一內(nèi)角和一外角角平分線，且相交于點(diǎn)O，求∠BOC；

（1）師：要求∠BOC，我們需要求什么？

生：需要求∠OBC和∠OCB

師；根據(jù)已知條件，能否將∠OBC與∠OCB分別求出來(lái)？

生：不能

師：那我們能否將∠OBC與∠OCB的和求出來(lái)呢？

生：能

師：怎么求呢？

生：因?yàn)椤螦=50°，所以∠ABC+∠ACB=130°，又因?yàn)镺B、OC分別平分∠ABC和∠ACB，所以∠OBC+∠OCB=65°，從而∠BOC=115°。

（2）師：你能否從（1）的啟發(fā)中求出∠BOC？

生：有些啟發(fā)，但∠DBC與∠ECB的和不知怎么求？

師：∠DBC與∠ECB的和同∠ABC與∠ACB的和之間有什么關(guān)系嗎？

生：（∠DBC+∠ECB）+（∠ABC+∠ACB）=360°。

師：這樣∠DBC與∠ECB的和就可以求出來(lái)了，下面請(qǐng)同學(xué)們自己完成這道題。

（3）師：（1）（2）兩題中我們的處理方法是類似的，現(xiàn)在（3）題還能用上面同樣的解法嗎？

生：不能

師：那么（1）（2）與（3）有什么不同呢？

生：（3）中OB、OC一條是內(nèi)角平分線，一條是外角平分線

師：題中已知了∠A=50°，你能否找出∠BOC與∠A之間的數(shù)量關(guān)系呢？

生：讓我們思考一下（學(xué)生積極思考）

師：同學(xué)們思考過(guò)程中遇到什么問(wèn)題可以小組交流討論一下

生：積極討論，得出∠BOC=12∠A。

合理使用啟發(fā)性提示語(yǔ)，不僅能啟發(fā)學(xué)生積極思考，更有利于讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、善于用情

教育家贊可夫曾指出，數(shù)學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮有效的作用。這段話表明了教師教學(xué)中善于用情對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的幫助作用。

案例2根據(jù)案例1中（1）（2）（3）題的結(jié)果，試探究當(dāng)∠A=n°時(shí)，分別可以得出∠BOC與∠A有怎樣的數(shù)量關(guān)系？

學(xué)生在處理這類問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)特別害怕，從而不敢去做這種題目。此時(shí)，教師要善于用情，激發(fā)學(xué)生做題的勇氣和欲望。要告訴學(xué)生有了剛才（1）（2）（3）題的結(jié)果，這個(gè)問(wèn)題我們每個(gè)學(xué)生都是可以解決的，只不過(guò)本題中∠A的度數(shù)由一個(gè)具體的數(shù)字變成了一個(gè)字母，我們只要用字母去代替數(shù)，利用剛才的方法就可以去解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能多一些情感的注入，我們的數(shù)學(xué)課堂就不會(huì)那么的枯燥乏味，而且教師的情感能使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。

以上就是筆者對(duì)怎樣提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一點(diǎn)思考，不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！

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