卞悅

【摘 要】本文立足幼兒教育現(xiàn)狀，分析了幼兒音樂教學(xué)的不足，并在此基礎(chǔ)之上，從理念的改變、材料內(nèi)容的科學(xué)提供、不同形式的創(chuàng)編，具體闡述了音樂活動中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，從而促進幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；音樂活動；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

音樂活動是幼兒追求美好生活、表達純真浪漫情感的重要載體。作為教師要善于利用不同教育策略，搭建自由、發(fā)散創(chuàng)新的思維空間，促進幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文從當前幼兒音樂教育的現(xiàn)狀出發(fā)，就如何在音樂活動中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，做了如下具體闡述。

一、當前幼兒音樂活動的現(xiàn)狀

具體而言，當前幼兒音樂活動主要存在以下幾點問題：

（一）音樂核心素養(yǎng)的“不注意”，淡化了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

教師要建立明確清晰的目標意識，明確不同活動中要給予幼兒什么、培養(yǎng)幼兒哪方面的能力，從而促進幼兒核心素養(yǎng)的形成。

但從實際而言，幼兒音樂教育更多地強調(diào)其載體功能，突出音樂活動的趣味性，而對于音樂活動在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)情感等核心素養(yǎng)方面，缺乏實質(zhì)性開展。因此，幼兒音樂教育缺乏正確的教學(xué)定位，教師的“教”、幼兒的“玩”，并未形成對幼兒音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）課堂音樂元素的“不凸顯”，弱化了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

音樂教學(xué)應(yīng)以開放式的活動構(gòu)建為導(dǎo)向，通過靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力。但從實際來看，幼兒音樂教育更多地重點放在了歌曲的學(xué)唱以及主題經(jīng)驗的獲得，而忽視了音樂本身所包含的各類音樂元素：節(jié)奏與旋律、音樂性與音樂形象等，而這些元素正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的重要載體。幼兒缺乏感受下的興趣導(dǎo)向，枯燥、乏味的音樂活動，難以誘發(fā)他們在情感上的共鳴，甚至出現(xiàn)一些幼兒對音樂活動的排斥性。因此，僵化、陳舊的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，難以支撐幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，扼殺對于音樂的熱情。

（三）教師主觀臆斷的“不放心”，抑制了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

在以往的各類音樂藝術(shù)活動中，我們習(xí)慣扮演起“操心媽媽”的角色，擔(dān)心孩子們不會表現(xiàn)，和心中預(yù)期的目標不符，課堂效果不好等。于是，在教授的過程中便不由自主地有了各種語言及肢體動作的示范。這樣一來，尤其是小年齡段的孩子開始了單一的模仿，久而久之便使幼兒養(yǎng)成了盲從的陋習(xí)，并造成了思維的一種惰性，抑制了幼兒創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展。實質(zhì)上，幼兒自我的“小想法”，就是迸發(fā)創(chuàng)造性思維的源動力，正是音樂活動中教師主觀臆斷的“不放心”，將“小想法”變成了教師的預(yù)期效果，以至于幼兒創(chuàng)造性思維難以得到發(fā)展，缺乏良好的培養(yǎng)空間。

二、音樂活動中幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

幼兒音樂活動的組織開展，應(yīng)從以下幾個方面，將幼兒創(chuàng)造性思維作為構(gòu)建著力點：

（一）踐行幼兒為主的“生本”理念，啟發(fā)幼兒自由創(chuàng)造

欣賞感受是各類音樂活動的基礎(chǔ)。再優(yōu)美的歌曲旋律，孩子們?nèi)绻粫牎⒙牪欢?、不理解，那么何談更深層次的?chuàng)造表現(xiàn)呢？一節(jié)集體音樂活動中，前半部分的大量時間應(yīng)著力于讓幼兒反復(fù)地進行欣賞與感知，理解音樂性質(zhì)，音樂所傳達的內(nèi)容與情感。當然在重復(fù)欣賞的過程中要注意幼兒興趣點的把握，用多變的形式及語言激發(fā)幼兒欣賞的興趣，否則課堂氛圍就會顯得枯燥。

人們常說，在音樂里“墳?zāi)埂迸c“鮮花”是一樣存在的，音樂沒有對和錯，強調(diào)的是感覺。教師的關(guān)鍵在于要讓幼兒主動積極地去聽音樂進行想象，逐漸聽懂音樂、想象音樂意境、領(lǐng)會音樂的美，這是提升幼兒想象力和創(chuàng)造力的最好辦法。

（二）提供豐富多樣的操作材料，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造

皮亞杰說過：“思維就是操作?！倍魳坊顒釉谟凇皠印?，要讓幼兒在自由的空間中，自由嘗試與探索，從中獲得音樂所帶來的心靈感觸。

我們要學(xué)會放手與等待，讓幼兒自己來看、來聽、來嘗試，在最開放最寬松的空間里發(fā)揮潛在的創(chuàng)造性。為此，作為集體活動的衍生——個別化學(xué)習(xí)活動，教師的活動創(chuàng)設(shè)要豐富多彩，誘發(fā)幼兒主動嘗試，并在自主操作中，逐漸形成創(chuàng)造性思維。

在大班個別化學(xué)習(xí)“小舞臺”中，為幼兒準備節(jié)奏卡、小鈴、鈴鼓、鍋碗瓢盆等各類音樂器材，引導(dǎo)幼兒自主嘗試，動手操作演奏，從看似“粗放式”的音樂活動中，自我感受音樂節(jié)奏所帶來的奇妙，逐漸增強幼兒對節(jié)奏的感受力。在自由嘗試的活動空間，幼兒依托教師低結(jié)構(gòu)的“教”，更好地熟悉音色、性質(zhì)等音樂要素。并在此基礎(chǔ)之上，鼓勵幼兒通過大膽創(chuàng)新，編創(chuàng)具有自我特色的演奏方法，這其實就是對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)體現(xiàn)。

而生活元素也是構(gòu)建音樂活動的重要載體，教師要善于從生活中的“音樂元素”入手，以熟悉的生活物品，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，創(chuàng)造出大自然的聲音。

如大班“瓶子樂器”的集體活動中，幼兒在自由嘗試中發(fā)現(xiàn)，裝有不同質(zhì)量水的瓶子，在用筷子敲擊時，會發(fā)出不同的聲音。面對這一“神奇”的發(fā)現(xiàn)，幼兒們既驚奇又興奮。通過控制瓶子中的水量，演奏出美妙、悅耳的音樂。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，幼兒懂得如何去控制音調(diào)，如何從生活中去感知音樂，這些過程，都是基于幼兒創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)，以更好地促進幼兒音樂核心素養(yǎng)的形成。

（三）選擇科學(xué)趣味的活動素材，促進幼兒自由創(chuàng)造

興趣的激發(fā)是促進幼兒創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在筆者看來，幼兒音樂活動的選材，應(yīng)緊扣幼兒的個性發(fā)展需求科學(xué)選材，以趣味性音樂內(nèi)容為導(dǎo)向，讓幼兒在音樂欣賞中，能夠感受到音樂之美，打開想象力之門，并獲得更深的感受，以此激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維。

如小班《變石頭》音樂活動，選擇了兩段節(jié)奏快慢不一的音樂。在第一段歡快音樂的表現(xiàn)上，幼兒只需展示符合音樂的表現(xiàn)，可以是小汽車、小動物，又或是幼兒肢體的細微動作。老師定的規(guī)則越少，幼兒的想象力越豐富，創(chuàng)造的空間越自由，從而展現(xiàn)出來的音樂形象也更加豐富。教師并未拘囿幼兒的表現(xiàn)，而是從音樂欣賞的角度，肯定了幼兒對音樂的理解，讓幼兒更好地基于自由的思維引導(dǎo)，更好地促進創(chuàng)造性思維的形成。

（四）開展不同形式的合作創(chuàng)編，推動幼兒自由創(chuàng)造

在幼兒音樂活動中，教師要立足幼兒的情感需求，通過音樂創(chuàng)編誘發(fā)和促使幼兒的激情和幻想。在為幼兒選配音樂時應(yīng)注意選擇歌曲，不僅要便于哼唱，旋律要優(yōu)美，還要有助于幼兒樹立鮮明的形象。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，“玩”“思”“創(chuàng)造”都是主要元素，應(yīng)在活動中充分體現(xiàn)，讓“玩”更好地促進“思”與“創(chuàng)造”的實現(xiàn)。

如大班《建筑之歌》，筆者在執(zhí)教中，將音樂活動設(shè)計成了兩個課時。第一課時是看圖譜創(chuàng)編歌詞及勞動號子，不以學(xué)唱歌曲的能力為難點，而是通過多變的教學(xué)手段來幫助幼兒在創(chuàng)編上有所提升?，F(xiàn)場采用以下兩種策略：一是規(guī)律化的歌詞不再是老師一味的示范，而是結(jié)合圖譜讓幼兒自己進行創(chuàng)編有規(guī)律的歌詞內(nèi)容。二是教師不斷地用自身的肢體語言幫助幼兒自主創(chuàng)編符合歌曲性質(zhì)的“勞動號子”。第二課時是創(chuàng)編其他工地上大力士的本領(lǐng)，是第一課時的延伸。教師言簡意賅地拋出了一個發(fā)散性的提問“你發(fā)現(xiàn)工地上的大力士還有誰？它有什么本領(lǐng)？”緊接著，孩子們根據(jù)自己的調(diào)查分小組開展歌曲創(chuàng)編，課堂的氛圍比較寬松自由，不是以往老師過度地“教”，而是推動幼兒對音樂本身的想象力及創(chuàng)造力。

結(jié)束語

音樂本身與創(chuàng)造性思維之間有著緊密的聯(lián)系，兩者相輔相成：音樂中充滿了創(chuàng)造，而沒有創(chuàng)造就沒有音樂。

創(chuàng)造性思維，是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要載體，應(yīng)通過音樂活動的有效創(chuàng)設(shè)，搭建幼兒全面發(fā)展的空間。在本文的探討中，幼兒音樂教學(xué)的局限性、僵化性，弱化了音樂在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維中的重要性。在筆者看來，以“生本”理念為導(dǎo)向，著力于創(chuàng)造性思維的空間及元素創(chuàng)設(shè)，是促進“音樂+創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”的重要切入點。通過踐行幼兒為主的“生本”理念、提供豐富多樣的操作材料、選擇科學(xué)趣味的活動素材、開展不同形式的合作創(chuàng)編，來豐富音樂活動，多種策略推動幼兒自由創(chuàng)造。

【參考文獻】

[1]左敏瑜.在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的探索與實踐[J].課外閱讀旬刊，2011（02）