韋立華

【摘 要】寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的難點，仿寫是學(xué)生順利完成由知識到能力轉(zhuǎn)化的依托。筆者先從孩子的閱讀開始，梳理文本的仿寫點，以導(dǎo)讀為外延來拓寬閱讀面；其次，從口語交際著手，在課堂上注重口先于手，以說帶寫；待進入寫作模仿階段，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉文本仿寫點，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新文本。

【關(guān)鍵詞】閱讀；交際；仿寫；評價

“寫”是英語學(xué)習(xí)中難度較大的一項基本技能。在小學(xué)階段，必要的寫作訓(xùn)練也是不可缺少的。但是，當詞匯量和句型積累都十分有限的小學(xué)生面對仿寫時，還是時常遭遇無話可說或是無法表達的困境。那么，什么樣的仿寫教學(xué)才是行之有效的呢？筆者作為一線的英語教師，在教學(xué)中不斷摸索著，就結(jié)合身邊的教學(xué)實例，淺談小學(xué)高段英語仿寫教學(xué)的有效策略。

一、讀書破萬卷，下筆如有神——從閱讀開始

1.以文本為圓心，梳理文本仿寫點

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的英語主要還是來源于文本，充分利用文本，進行有效的梳理，將為學(xué)生的有效仿寫打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行使用的PEP教材每個單元都是有教學(xué)主題的，根據(jù)這一主題，學(xué)生進行各種詞匯、句子、短文的學(xué)習(xí)。從文本入手，以單元主題為階梯，教師有意識的在每一課教學(xué)中進行滲透和積累，學(xué)生無形中積累了寫作主體——一定詞匯量和句型，從而減少無話可說、詞匯貧乏的困境。再則，范文的閱讀使仿寫有據(jù)可依，充分指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，教師對文本內(nèi)容整體進行梳理，對仿寫點做到心中有數(shù)，有目的地進行閱讀。這樣一來，學(xué)生再創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力就有了一定的基石。

2.以導(dǎo)讀為外延，積累學(xué)生語言點

課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力，教師可以開展這樣的活動，如：通過趣味性網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀，為學(xué)生提供豐富而又充滿趣味的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗，提高閱讀能力和閱讀興趣；利用各種時間進行課外閱讀活動的開展以及在晨讀中進行新閱讀的拓展，利用中午自主空閑時間進行繪本的閱讀；還可以進行課堂材料加工，加大閱讀量。當然，有時并不需要很費心地去尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——以“交際”練兵

1.課堂上重口先于手

有效的口語練習(xí)是寫作練習(xí)的基礎(chǔ)，以說帶寫，才能實現(xiàn)口語表達向書面表達的轉(zhuǎn)化。以“開口為先”的英語寫作教學(xué)，將有效的把寫作變得簡單易行。在口語交際時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主的合作還是應(yīng)建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。筆者采取了教師示范，運用評價語言引導(dǎo)的方法：（1）教師示范，使學(xué)生明白在說的過程中，可以運用更多的已學(xué)句型和單詞，豐富自己的語言；（2）請學(xué)生示范，當示范學(xué)生說出主要句型以外的有創(chuàng)新性的句子時，教師及時用肯定的評價語言進行表揚，從而引導(dǎo)學(xué)生在說的過程中不能局限在閱讀時習(xí)得的主要句型，而是聯(lián)系舊知，進行語言的輸出。

2.課堂外重話源開發(fā)

英語學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說，最大的問題是沒有學(xué)習(xí)環(huán)境，所學(xué)所用很多只限于課堂教學(xué)。孩子的記憶很多情況下都是短時記憶，不進行重復(fù)的操練和運用很快就會遺忘。因此，在日常交際中要創(chuàng)造更多的接觸英語的機會，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍很重要。筆者采取了這樣的方法：在每天的問候語上，要求學(xué)生掌握多種，能在每日對家人，朋友老師進行問候；在各種節(jié)日時不管是傳統(tǒng)的節(jié)日還是外國的節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等給孩子介紹外國的習(xí)俗的同時，能教給學(xué)生節(jié)日用語，并一起慶祝一些節(jié)日。

其實不同提問對象的轉(zhuǎn)變可以帶來不同的教學(xué)效果。采取集體提問的方式可以集中全班同學(xué)注意力，卻不能得到更深層次的思想。由于寫作對部分學(xué)生來說仍有些難度，采用一對一的方式則可以挖掘單個學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的想法，同時可以給其他人做示范。靈活轉(zhuǎn)變提問對象，可以鼓勵學(xué)生最大限度地參與課堂，形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍。另外，針對不同的提問對象，教師可以轉(zhuǎn)變不同的提問形式。如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以采取一般疑問句的提問形式，如在五年級上冊“What can you do？”的讀寫課中，設(shè)計“Can Robin play basketball？”鼓勵學(xué)生用“yes or no”的形式回答完整，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能增強自信心。除簡單提問形式外，教師設(shè)計問題時要呈現(xiàn)設(shè)計梯度，給學(xué)生更多語言輸出機會，還可引導(dǎo)學(xué)生自由提問。如在“My weekend plan”中，我給出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過疑問詞詢問，自由輸出。通過學(xué)生自己提問回答，教師進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生對寫作框架概念更清晰明了，學(xué)生才能在課堂中不至于不知所措，通過疑問詞what、 who、 when、 how和where的提問，讓學(xué)生明確在寫作中會出現(xiàn)的要素。

三、咬定青山不放松，立根原在破巖中——在模仿中積淀

在進行了閱讀、口語交際之后，教學(xué)就進入了仿寫階段。在最初的階段，學(xué)生可能對文本的模仿點有些手足無措，因此教師可以加以指導(dǎo)，進行層層遞進的寫作指導(dǎo)。如在六年級上冊第一單元是關(guān)于交通方式的主題學(xué)習(xí)中，筆者進行了這樣的嘗試：在制定了分步寫作的指導(dǎo)策略后，第一個課時中，我們學(xué)習(xí)的是各種交通工具，開始會說“I go to school on foot/ by bike/…”等句子。第一課時后布置學(xué)生寫下一兩句自己上學(xué)或是去某個地點的相關(guān)句子。在第二課中，我們學(xué)習(xí)了一個對話，其中在問答中，學(xué)生能更具體加入一些頻率副詞“sometimes，always，usually…”來描述自己上學(xué)或去某處的一個交通工具使用狀況。于是，布置學(xué)生在第一次寫句子的基礎(chǔ)上，加入頻率副詞更具體地描述自己的交通情況，而且規(guī)定寫上三句以上，這樣孩子就能在保證描述具體的情況下自由發(fā)揮。在第三課時中，學(xué)習(xí)的對話更是具體描述了整個上學(xué)的過程，而且用到了連接詞。在整個路程中，有步驟地選擇了多種交通方式，然后讓學(xué)生回憶去某處用的兩種以上的交通方式。先由學(xué)生畫下簡單的路線圖，然后讓學(xué)生用說的方式來描述，其中注意連接詞“first，next，then…”的運用。然后讓學(xué)生寫下自己所說的，由于有前兩次寫句子的鋪墊，學(xué)生的寫作中減少了語法錯誤。并且，在連接詞的加入后，寫下的句子連貫性、邏輯性也得到了注意。在最后，引導(dǎo)學(xué)生加一些總起的句子，能讓自己短小的寫句子練習(xí)成為小小的語篇。

四、滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來——在評價中提升

當學(xué)生完成當仿寫任務(wù)時，寫作教學(xué)并不因此結(jié)束。習(xí)作正確的反饋評價，更是寫作教學(xué)的重要組成部分。一般的寫作都由教師統(tǒng)一批改，進行評價反饋。在教學(xué)中，筆者采用學(xué)生小組合作評價和教師評價并舉的方法：（1） 開展小組合作評價，互相修改。（2）寫作教學(xué)的最后還應(yīng)采取教師評價的方法，教師在多媒體中展示部分學(xué)生習(xí)作進行評價。這樣，不僅可以讓學(xué)生通過互改來完善自己的習(xí)作，而且可以與其他學(xué)生進行交流、討論，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長處。及時進行表揚和鼓勵，不僅為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，更是對受表揚學(xué)生的促進。

通過這樣的寫作教學(xué)，學(xué)生一直以熱情、積極的態(tài)度參與其中，興趣盎然地閱讀文本，自由而開心地表達內(nèi)心的想法，在交流評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，在仿寫的過程中感受互動交流的樂趣，體驗成功的快樂。學(xué)生的每一次嘗試、每一次受挫、每一次進步，都是生命拔節(jié)而傳出的最美妙的聲音。筆者將繼續(xù)不斷探仿寫教學(xué)的有效途徑，聆聽空間里每一朵花開的聲音，讓精彩從“仿寫”開始。

【參考文獻】

[1]茆如敏.“淺談小學(xué)英語寫作技巧”[J].新課程（中），2011年03期

[2]喬玉潔.“小學(xué)英語寫作初探”[J].小學(xué)時代（教育研究），2011年05期