解文佑

【摘 要】在以往的小學(xué)課堂中，學(xué)生大多作為獨(dú)立的個體參與課堂，很少有學(xué)生之間的合作交流。但是，我國新課程改革卻要求新的課堂觀和新的教學(xué)觀，這其中都把“合作”作為了課堂改革的重點(diǎn)。但是在實(shí)踐中，小組合作卻始終得不到落實(shí)，使新課堂改革無法全面深入，因此，必須盡快推動“小組合作”這一環(huán)節(jié)落實(shí)到小學(xué)課堂。本文從小組合作的有效性出發(fā)，立足于對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作方法的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；有效性

引言

小組合作是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)理論和策略，通過學(xué)生之間的互相配合和聯(lián)合行動而完成統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂“單絲不成線，獨(dú)木不成林”，小組合作，就是要讓每個學(xué)生學(xué)會利用自己的長處，并且認(rèn)識到自己的短處，通過組內(nèi)成員之間的協(xié)調(diào)和交流，使每個人都能夠互補(bǔ)，然后制定一致目標(biāo)，通過探究合作，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課堂要求。

一、小組合作在初等教育中的有效性

以往的教學(xué)方式很單一，學(xué)生都是無條件服從老師的學(xué)習(xí)要求，缺乏學(xué)習(xí)自主性和積極性，課堂效率低下。小組合作就能夠打破這種局面，使得老師能夠?qū)⒅黧w地位還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人公，自己組隊學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流。這是最好的提升學(xué)生積極性的辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情濃厚，自然會取得更好的學(xué)習(xí)成績。

學(xué)生在合作的時候，不僅能夠讓自己的優(yōu)點(diǎn)更好的被放大，也能充分認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，及時補(bǔ)足短板，完善自身各個方面。從這個方面來看，小組合作能夠提高班級整體的學(xué)習(xí)水平，減少“兩極分化”的情況出現(xiàn)。學(xué)生帶動集體發(fā)展，集體又會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是一種雙向作用的模式。

再者，小組合作也是增進(jìn)學(xué)生感情，建設(shè)班級學(xué)風(fēng)和增進(jìn)班級團(tuán)結(jié)性的良好方式。學(xué)生會有更強(qiáng)的團(tuán)體合作意識和整體榮譽(yù)感。因此，不管從哪方面來說，小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中都是有極重要的意義的。

二、小學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)小組合作的方法探究

（一）將小組安排和自由選擇結(jié)合，優(yōu)化小組成員

部分是整體的重要組成部分，優(yōu)化部分會帶動整體水平的上升。因此，小組成員的安排就顯得尤為重要。但是，單一的老師安排會造成學(xué)生合作積極性的下降甚至喪失，完全由學(xué)生自己選擇又會使小組成員組成不合理。為了避免這兩種情況，教師就應(yīng)該結(jié)合這兩種方式，來安排小組學(xué)習(xí)合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師必須先了解所有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，摸清他們的學(xué)習(xí)狀況，然后制定一個大致的分組安排。之后，老師將這個分組告訴學(xué)生，然后由學(xué)生在保證大致安排不變的情況下進(jìn)行微調(diào)。

比如， 在學(xué)習(xí)平面圖形的表面積這一系列知識點(diǎn)時，老師通過小組分組合作學(xué)習(xí)的方式，手工制作平面圖形并測量面積。教師可以任命數(shù)學(xué)成績前十幾名的同學(xué)為組長，剩下的同學(xué)自由選擇加入哪個組，然后老師再根據(jù)組內(nèi)成員情況進(jìn)行調(diào)整。要能夠均衡組內(nèi)的學(xué)習(xí)總體成績，讓每個組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。

（二）優(yōu)選合作任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍

合作的確是學(xué)習(xí)知識的好辦法，但是盲目的合作卻會導(dǎo)致學(xué)生不能夠系統(tǒng)的理解知識，取得相反的效果。小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇又缺乏科學(xué)性，如果讓他們自由選擇合作內(nèi)容，也不能實(shí)現(xiàn)合作的效果。

為了選擇科學(xué)的合作內(nèi)容和任務(wù)，老師需要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材和學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體把握，來安排學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，教師還應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，找到一些有價值有意義的合作主題，讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用這些知識點(diǎn)。要精心設(shè)置有價值的問題，明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有方向感、責(zé)任感。一些學(xué)生無法獨(dú)立完成的、有探討價值、思維較為開放的以及學(xué)生有探討合作熱情的問題，都是可以設(shè)置的任務(wù)。

不僅是對任務(wù)的選擇，在課堂氛圍的建設(shè)上，教師也應(yīng)該要注意。一個熱情、活躍的課堂和一個枯燥、無聊的課堂相比較，自然是前者更容易吸引學(xué)生進(jìn)行交流合作。因此，教師就應(yīng)該建設(shè)一個生動活潑的課堂，以此調(diào)動學(xué)生的合作積極性。

用時間分配這一知識點(diǎn)來作為例子，因?yàn)闀r間分配邏輯思維性較強(qiáng)，學(xué)生有合作的空間，并且也比較貼合生活實(shí)際，能夠調(diào)動他們的積極性。例如“小明步行去球場需要30分鐘，打球需要一個小時，聽音樂需要40分鐘，燒水需要10分鐘，煮蛋需要15分鐘，寫作業(yè)需要30分鐘，請問小明最快能在多少分鐘完成所有的事情？”這樣一個問題問出來之后，教師就要組織各小組進(jìn)行討論，最后派出代表總結(jié)討論結(jié)果。

（三）實(shí)行多元化的小組評價方式

以往老師通過學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行評價的方式，雖然能夠直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是對于學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高卻起不到任何作用。所以，教師不能只通過小組的學(xué)習(xí)成績來評價小組的學(xué)習(xí)效果。

老師對小組的評價應(yīng)該分為“組內(nèi)自評”和“老師評價”兩個方面。教師對學(xué)生的評價必須具有導(dǎo)向性，明確指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己。對于發(fā)言積極、討論積極，并且有獨(dú)立見解和合作意識的優(yōu)秀小組成員，老師要提出表揚(yáng)；對于沒能及時完成小組合作任務(wù)或者合作意識不夠強(qiáng)、組內(nèi)協(xié)調(diào)不好的小組，老師要給出建議，并且鼓勵他們再接再厲。這樣才能使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的意義和樂趣，讓他們愛上合作交流，這樣就能培養(yǎng)他們良好的合作習(xí)慣，讓他們更加善于合作、樂于合作。

三、總結(jié)語

綜上所述，小組的交流合作在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用并不是簡簡單單就能夠?qū)崿F(xiàn)的，是要綜合老師的組織、學(xué)生的合作以及最終的評價等多個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣而實(shí)現(xiàn)的。有效的小組合作，會擦出智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的潛能，團(tuán)體意識的培養(yǎng)也為學(xué)生將來走向社會奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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