楊春金

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)科的重要組成部分，隨著新課程改革在學(xué)校的普遍推進(jìn)，其教育意義更加深遠(yuǎn)，同時也對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提出了更高的要求。作為學(xué)科入門的初級階段，要將小學(xué)數(shù)學(xué)打造成高效課堂，必須摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷探索高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。基于學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，本文著重探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“有效引導(dǎo)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；分析

隨著人們生活水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會各界更加重視學(xué)生的受教育情況，尤其小學(xué)階段基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教育越來越受關(guān)注。新課改的實(shí)施使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方式方法有了很大改變，在這樣高要求的社會背景之下，探索出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是所有教師教學(xué)工作的重中之重。

1.教師“有效引導(dǎo)”的重要意義

小學(xué)階段涉及的學(xué)科本就不多，而數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，本身具有重要意義，掌握好數(shù)學(xué)更能夠促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有部分較難理解的知識點(diǎn)，對于初學(xué)數(shù)學(xué)，還未形成好的邏輯思維的學(xué)生來說挑戰(zhàn)很大。過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以“填鴨式”被動學(xué)習(xí)為主，以教師講解加入大量相關(guān)習(xí)題為輔，這種方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣未被激發(fā)，將會直接導(dǎo)致學(xué)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?；跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀已經(jīng)迫在眉睫，作為教授知識的教師，更要順應(yīng)時代發(fā)展變化與要求，摒棄傳統(tǒng)授課模式，探索有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和積極性，最終提升課堂效果。俗話說：“興趣是最好的老師?！毕噍^于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，“引導(dǎo)式”教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)及培養(yǎng)方向?qū)τ趯W(xué)生來說將會更全面一些，能夠真正做到以激發(fā)學(xué)生思維能力為主，同時調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以適當(dāng)編排一些涉及教學(xué)內(nèi)容又能活躍課堂氛圍的問題讓學(xué)生進(jìn)行搶答，答對的學(xué)生給予獎勵，調(diào)動學(xué)生回答欲望的同時又能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久增加些添加劑。

2.“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略

2.1情景教學(xué)法引導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)階段正是注重學(xué)生身心全面發(fā)展的初級階段，也是關(guān)鍵階段。處于小學(xué)時期的學(xué)生對于萬事萬物都充滿了好奇，雖然有豐富的想象力，但卻缺乏對于做一件事的耐心、專心及持久度。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以在教學(xué)過程中，就某一知識點(diǎn)的教學(xué)，設(shè)計出較有意義的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的思考能力，并帶動學(xué)生參與進(jìn)來，從而提升教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行“長方體表面積”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以找一些長方體的實(shí)物進(jìn)行演示，像粉筆盒、鞋盒、甚至黑板等均可以作為教學(xué)的輔助工具，且比較貼近學(xué)生生活日常，比較具有生活氣息。有的老師還可以在教學(xué)過程中設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，像“一個鞋盒需要多少塊紙殼才能拼好？”在進(jìn)行長方體有多少個面的知識點(diǎn)傳授的時候，就可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察長方體是由什么圖形組成的，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握這一知識點(diǎn)，最終計算出長方體的表面積，這樣，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率就明顯地提升了。

2.2概括總結(jié)法引導(dǎo)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，故要求教師在進(jìn)行教學(xué)安排或者教學(xué)活動進(jìn)行時，以輕松的學(xué)習(xí)氛圍為主。本來課堂的教學(xué)時間就很有限，而教師傳授的內(nèi)容又很多，再遇上一些注意力容易分散的學(xué)生，紀(jì)律整頓也會花費(fèi)大量時間和精力。針對這一問題，如若在進(jìn)行教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)時間與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)三方面的配合不是很好的時候，教師可以采取另一種形式進(jìn)行授課，進(jìn)行階段性的總結(jié)，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)感到迷茫的時候引導(dǎo)學(xué)生回到正規(guī)的學(xué)習(xí)軌跡上來，杜絕學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊而出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的情況，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

2.3數(shù)學(xué)游戲法引導(dǎo)教學(xué)

教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的吃苦能力太弱，不愿意花費(fèi)精力投入到數(shù)學(xué)問題的思考上。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以編排一些數(shù)學(xué)游戲到教學(xué)中，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生就會愿意花費(fèi)時間去更深入地探討數(shù)學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行四則運(yùn)算學(xué)習(xí)的時候，教師可以借助撲克牌進(jìn)行游戲設(shè)定，先將現(xiàn)有學(xué)生分成若干個小組，數(shù)字設(shè)定J為11，Q為12，K為13，大、二王均為24，A為1，教師隨機(jī)擺出四張撲克牌，要求學(xué)生利用加、減、乘、除的混合運(yùn)算算出得數(shù)24，必須是以整數(shù)來計算，不能出現(xiàn)小數(shù)，如果四張牌小組成員均計算不出24，可以要求教師重新?lián)Q掉四張牌。游戲開始時，教師出示四張牌，所有小組開始計算，得出結(jié)果可以舉手搶答，舉手最快的小組回答，答對為小組加分，答錯反之扣減分?jǐn)?shù)，然后把機(jī)會讓給其他舉手成員。小學(xué)生玩心最強(qiáng)，而且好勝心也很強(qiáng)，在游戲過程中，學(xué)生通過與小組成員的探討，與組外學(xué)生的PK，自然掌握四則混合運(yùn)算技巧——需要找特殊數(shù)字。與此同時，教師將枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)換為游戲的運(yùn)用，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，不再排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更重要的是與同學(xué)積極交流之后掌握了大量的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)能力也有所提升。

2.4錯誤糾正法引導(dǎo)教學(xué)

雖然大部分的小學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)在幼兒園接觸過一些簡單的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算，但由于學(xué)習(xí)方式比較機(jī)械化，記得快忘得也快，并沒有真正掌握計算技巧。而且由于學(xué)生的年齡偏小，并沒有形成一定的數(shù)學(xué)思維，根本理解不了數(shù)學(xué)之間的相互聯(lián)系，進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算時，難免會出現(xiàn)一些錯誤，且也會頻繁的出現(xiàn)。教師的引導(dǎo)特別關(guān)鍵，一味的批評指責(zé)并不能解決任何問題，教師需要進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予糾正。教師要注意不以打擊學(xué)生自信心為目的，而是要不斷鼓勵學(xué)生，不然學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣。

2.5提高合作力引導(dǎo)教學(xué)

喜歡玩耍是小孩子們的天性，尤其是年級越低的學(xué)生，對身邊所有的事物就越是好奇，都想一探究竟，但是自我控制能力又很弱，容易受外界的影響。過去的教學(xué)模式并沒有充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及個性特點(diǎn)，填鴨式的講解模式讓學(xué)生在一開始接觸數(shù)學(xué)時就沒有太大的興趣產(chǎn)生，再加上在有限的課堂時間內(nèi)無法完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)滿足感下降，學(xué)習(xí)興趣減弱。新的課程改革要求教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，教師要從高高的講臺上走下來，融入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，并及時給予引導(dǎo)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如今社會都講求合作共贏，所以，小學(xué)生的教學(xué)模式更應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展需求，以自主、合作的教學(xué)模式為主。教師將班級學(xué)生以5-8人為一組成立學(xué)習(xí)小組，小組成員各自分配任務(wù)，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容講授之后安排時間讓小組成員之間進(jìn)行互相交流、討論。教師在整個過程中觀察每一位學(xué)生的溝通情況，及時給予引導(dǎo)、評價。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表揚(yáng)與鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，同時提升小組合作學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語

結(jié)合以上描述，教師在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中進(jìn)行“有效引導(dǎo)”教學(xué)方法一定要注意引導(dǎo)方式的多樣化，要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況來制定比較貼近的教學(xué)方式，要以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力及學(xué)習(xí)熱情的持久力。而整個過程中，教師的合理引導(dǎo)顯得很重要，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，未來的人才定義并不僅是以學(xué)習(xí)知識量的多少來衡量，更重要的是看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。俗話說得好，未來的人才競爭不怕有學(xué)歷的人，就怕有學(xué)習(xí)力的人。教師培養(yǎng)學(xué)生一定要順應(yīng)社會發(fā)展需求，爭取讓學(xué)生成為未來對社會與國家有用的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張丹.談教師的有效引導(dǎo)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（04）：22

[2]夏方平.“小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效引導(dǎo)”策略[J].上海教育科研，2010（12）：86-87