譚贊

摘要：POA（Production-oriented Approach）即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，是文秋芳教授基于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，提出的一種新的英語(yǔ)教學(xué)理念。POA的教學(xué)理念以“輸出驅(qū)動(dòng)”為出發(fā)點(diǎn)，“學(xué)習(xí)為中心”是它的核心。筆者嘗試將其與翻轉(zhuǎn)課堂的理念相結(jié)合，應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐。以《新視界大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》（第二版）第二單元第一課為例，按照驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)任務(wù)和流程，用以檢驗(yàn)這種教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂理念相結(jié)合的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，“語(yǔ)言饑餓感”為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力、真實(shí)任務(wù)和語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言的要求激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)減輕了學(xué)生的產(chǎn)出焦慮。

關(guān)鍵詞：POA；產(chǎn)出導(dǎo)向法；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2018）012-0465-01

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念

作為一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大國(guó)，長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。從較早的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，到情境、交際教學(xué)法，以及任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，直至現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂，總體而言，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)主義是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)和來(lái)源。但是，在我國(guó)實(shí)踐這種教學(xué)理念的過(guò)程中，也暴露出了不少的問(wèn)題。因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色和作用不能得到充分的體現(xiàn)，廣大教師在這一變革過(guò)程中面臨角色轉(zhuǎn)變的重大難題，教師在教學(xué)中的作用被邊緣化，在教學(xué)中的主導(dǎo)和管理作用被削弱。這種情況導(dǎo)致的后果之一就是：學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生在這種教學(xué)模式中得以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保持較好的學(xué)習(xí)效果；而自律性較差的同學(xué)不能得到有效的指導(dǎo)和監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果難以保證。

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同發(fā)揮作用，要求教師“將輸入和產(chǎn)出對(duì)接”，設(shè)立具體而明確的教學(xué)目標(biāo)—“學(xué)生能學(xué)到什么”，重視“學(xué)用結(jié)合”。（文秋芳2015：550）

輸出假說(shuō)（Swain，1985）和社會(huì)文化視角（Lantof，2000）是產(chǎn)出導(dǎo)向法的主要理論來(lái)源。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的“輸出驅(qū)動(dòng)”理念，輸出活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的驅(qū)動(dòng)手段和教學(xué)目標(biāo)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到“輸入中介”的作用，以達(dá)成讓學(xué)生學(xué)以致用的目標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)里，從社會(huì)文化視角來(lái)看，我們應(yīng)設(shè)立實(shí)際真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)。這一教學(xué)模式通常包括三個(gè)流程：首先是“驅(qū)動(dòng)”階段，教師設(shè)置交際任務(wù)，布置場(chǎng)景，并激發(fā)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)力。然后是“促成”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的材料進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，獲取完成任務(wù)所必要的信息，為“產(chǎn)出”任務(wù)做準(zhǔn)備。完成產(chǎn)出任務(wù)后，學(xué)生和教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在以上三個(gè)階段里，教師分別起到“引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和支架”的作用。（張文娟，2015）

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class）產(chǎn)生于2007年，最早是美國(guó)的兩位化學(xué)老師所創(chuàng)。隨后，這種教學(xué)模式得到大量家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校的關(guān)注。真正使翻轉(zhuǎn)課堂在全球得到推廣的契機(jī)來(lái)自于可汗學(xué)院。孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼.可汗從2004起把自己錄制的課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)發(fā)布，世界各地的學(xué)習(xí)者都能方便而快捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了方便的渠道。因此，在近十年間的時(shí)間里，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被教育界所熟知，并迅速發(fā)展壯大。目前，國(guó)內(nèi)外教育者們進(jìn)行了大量的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代化的科技手段和設(shè)備為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了可能性。而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中，“驅(qū)動(dòng)”和“促成”階段的任務(wù)開(kāi)展，都可以依靠“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)進(jìn)行，因此，筆者在課堂設(shè)計(jì)中將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”結(jié)合起來(lái)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

教學(xué)對(duì)象：本科院校大學(xué)一年級(jí)新生共75人

教學(xué)內(nèi)容：《新視界大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》第二單元課文《Eating Hotpot》

教學(xué)周期：兩周共8個(gè)課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元目標(biāo)及單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以英語(yǔ)語(yǔ)言能力目標(biāo)和跨文化交際目標(biāo)。分別為1.掌握吃火鍋時(shí)的相關(guān)詞匯和表達(dá)，能用英語(yǔ)向外國(guó)朋友介紹火鍋的簡(jiǎn)要情況及吃法。2.培養(yǎng)跨文化交際能力和意識(shí)，了解中外用餐文化差異，掌握與外國(guó)人一起用餐時(shí)的禁忌和溝通技巧。

任務(wù)設(shè)計(jì)：任務(wù)1.掌握吃火鍋的相關(guān)表達(dá)，向外國(guó)朋友用英語(yǔ)介紹吃火鍋的流程和技巧。任務(wù)2.比較中西用餐文化差異，寫(xiě)一篇小短文，評(píng)價(jià)作者男友的表現(xiàn)，分析原因，并分析如何應(yīng)對(duì)此類問(wèn)題。

教學(xué)流程：1.驅(qū)動(dòng)階段：課前布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)視頻，查閱資料，嘗試自己解說(shuō)吃火鍋的流程及注意事項(xiàng)。2.促成階段：在第一階段制作出了“語(yǔ)言饑餓感”之后，在此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，促成學(xué)生對(duì)自己課前任務(wù)的對(duì)比和評(píng)價(jià)，以達(dá)成正確認(rèn)識(shí)。并在此環(huán)節(jié)完成第二個(gè)目標(biāo)任務(wù)：評(píng)價(jià)作者男友的表現(xiàn)，分析原因，并提出對(duì)策。3.評(píng)價(jià)階段：針對(duì)學(xué)生提交的書(shū)面作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺。學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，鞏固知識(shí)和觀點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在為期兩周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者感受到了產(chǎn)出導(dǎo)向法給學(xué)生帶來(lái)的改變?！罢Z(yǔ)言饑餓感”使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持著極大的熱情，內(nèi)心充滿動(dòng)力，積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)和完成教學(xué)任務(wù)。而明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，循序漸進(jìn)的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，讓他們感受到一步一步達(dá)成實(shí)際任務(wù)的“成就感”。