林斐斐

摘 要：復(fù)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，不斷建立知識(shí)的鏈接，從而形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，最終達(dá)到在新的情境中利用已有的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自己的思維能力和綜合實(shí)力。教師在化學(xué)復(fù)習(xí)中合理利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生快速建立知識(shí)鏈接，使他們長(zhǎng)期有效地掌握知識(shí)，不斷完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；自主；合作

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）27-0063-01

有效的復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，理清思路。反觀現(xiàn)在的復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生都存在認(rèn)知上的偏差，認(rèn)為“復(fù)習(xí)就是看筆記記知識(shí)”“復(fù)習(xí)課就是把學(xué)過(guò)的知識(shí)再重復(fù)一遍”“復(fù)習(xí)課就是學(xué)生做題教師講題”等，這讓復(fù)習(xí)效率大大降低，無(wú)法達(dá)到對(duì)知識(shí)的整合內(nèi)化，更無(wú)從說(shuō)理解運(yùn)用了。思維導(dǎo)圖是一種放射性狀的思維表達(dá)方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種能夠促進(jìn)知識(shí)聯(lián)系、可加強(qiáng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的可視化教學(xué)工具，能夠在很大程度上幫助學(xué)生建立一種清晰的整體性知識(shí)框架，還能幫助學(xué)生表征化學(xué)知識(shí)，增加大腦運(yùn)作效率，從而提高思維能力。

一、思維導(dǎo)圖與化學(xué)教學(xué)

高一化學(xué)的知識(shí)相對(duì)易懂、易學(xué)，但涉及的知識(shí)面很廣，如化學(xué)1中包括了高中階段所有的元素化合物知識(shí)，這些物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化涉及很多化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生往往因理解不夠強(qiáng)行記憶，而使知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難?；瘜W(xué)2中幾乎涉及了高中階段所有的化學(xué)原理知識(shí)，雖然這些知識(shí)點(diǎn)的要求都較低，但比較煩瑣，如果課后沒(méi)有及時(shí)鞏固內(nèi)化，就難以形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，在情境問(wèn)題中無(wú)法做到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，符合學(xué)生的內(nèi)在需求，不僅有助于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且能增加其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，是自我學(xué)習(xí)能力的一種升華。

二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

第一階段——知。一個(gè)新事物被認(rèn)同和掌握必須要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)先查閱資料，積累有關(guān)思維導(dǎo)圖的起源與發(fā)展、使用技巧和方法、常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖模式等資料，再編印成冊(cè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二階段——用。化學(xué)知識(shí)散亂中帶有聯(lián)系，教師可在相應(yīng)的復(fù)習(xí)課中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)將知識(shí)內(nèi)化，從而大大降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在這個(gè)階段重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并將其轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力。教師可先花10分鐘讓學(xué)生查看相應(yīng)筆記，回憶所學(xué)知識(shí)，然后合上書本，邊板書示范，邊復(fù)習(xí)討論，不斷完善黑板上的思維導(dǎo)圖繪制。課后教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣嘗試?yán)L制自己獨(dú)一無(wú)二的思維導(dǎo)圖，再在下節(jié)課上和同學(xué)們分享討論，慢慢習(xí)得思維導(dǎo)圖的繪制方法，并化為己用。通過(guò)一兩堂課的實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生參與度相差較大，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只能將課本上的知識(shí)圍繞一兩個(gè)中心詞進(jìn)行線性的展開，很難形成相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就導(dǎo)致他們很難參與或者根本就不愿意參與到分享討論當(dāng)中。

第三階段——競(jìng)。教師可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，舉行小組思維導(dǎo)圖比賽，強(qiáng)化互幫互助的合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自由繪制思維導(dǎo)圖。每組由組長(zhǎng)牽頭，在每位組員上交自己的研究成果的基礎(chǔ)上，集思廣益，查漏補(bǔ)缺，將個(gè)人的思維導(dǎo)圖升華為集體的思維導(dǎo)圖，最終由教師隨意抽取該組成員展示小組成果。這就使得學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能在合作學(xué)習(xí)中獲得同學(xué)的幫助，較快掌握相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，為了本組的榮譽(yù)，該學(xué)生也會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勁頭，從根本上解決了不同層次學(xué)生參與度不同的問(wèn)題。

第四階段——展。每次思維導(dǎo)圖展示后，全班投票選取最優(yōu)秀的一幅思維導(dǎo)圖，打印成照片展示在班級(jí)，并給予該小組一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制越來(lái)越熟練，部分學(xué)生不僅能將學(xué)過(guò)的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式加以復(fù)習(xí)，甚至還把平時(shí)練習(xí)中易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)整合到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖中，做到既發(fā)散又聚合，提升了自己的學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)實(shí)踐成果

（1）學(xué)生方面。思維導(dǎo)圖模式的復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂積極思維的能力，使學(xué)生敢于聯(lián)想創(chuàng)造，敢于嘗試創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)畫思維導(dǎo)圖方式來(lái)表達(dá)信息，大大加深了對(duì)學(xué)習(xí)材料的深加工，進(jìn)而增強(qiáng)了整合內(nèi)化知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)了聯(lián)想遷移、舉一反三。學(xué)生不再靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手真正地參與到教學(xué)中，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在研究過(guò)程中，綜合使用個(gè)人表?yè)P(yáng)法和小組合作競(jìng)爭(zhēng)法，強(qiáng)化了學(xué)生的斗志和激情，促進(jìn)了學(xué)生間的探討和交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺、自我成長(zhǎng)。（2）教師方面。教師通過(guò)此次嘗試，不僅提升了自身對(duì)思維導(dǎo)圖理論的理解，探究出了思維導(dǎo)圖在元素化合物知識(shí)、元素周期律、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用方法，而且提高了課堂教學(xué)效率，也為以后在新課的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

一個(gè)班的學(xué)生很多，如果每組派一個(gè)代表展示，一節(jié)課的時(shí)間就過(guò)去了。而平常一個(gè)單元的復(fù)習(xí)最多也就是兩節(jié)課的時(shí)間，這就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)復(fù)習(xí)周期變長(zhǎng)，課時(shí)嚴(yán)重不足，教師可采用減少相應(yīng)練習(xí)的題量來(lái)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖夯實(shí)基礎(chǔ)，能很好地應(yīng)對(duì)相關(guān)測(cè)試，并取得喜人的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉慧.思維導(dǎo)圖在中學(xué)有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2007.

[2]白靜珠.用思維導(dǎo)圖改進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐案例[J].化學(xué)教學(xué)，2016（11）.