葛松勤

摘 要：目前的英語課堂教學(xué)，應(yīng)從教學(xué)生英語知識向培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，為英語學(xué)習(xí)助力；構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺，為英語學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

關(guān)鍵詞：英語課堂；理想課堂；英語素養(yǎng)；表達(dá)與交流

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0025-02

有效的英語課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性學(xué)習(xí)能力。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)最切合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情境，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸自然，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷知識形成的過程，體會英語的表達(dá)與交流過程，從而培養(yǎng)他們良好的英語素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，為英語學(xué)習(xí)助力

葉瀾教授指出：從生命的高度用動態(tài)的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是發(fā)展生成的，具有創(chuàng)生性。英語課堂教學(xué)，不僅應(yīng)重視學(xué)生英語知識和技能的教學(xué)，而且應(yīng)重視學(xué)習(xí)主體的學(xué)生生命個體的情感需要。在教授英語知識的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力的培養(yǎng)。英語課堂教學(xué)的理想狀態(tài)，有一種師生可持續(xù)的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

1.基于學(xué)習(xí)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交流的英語課堂

在英語課堂教學(xué)時，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生交流的情境。同時，教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生積極用語言進(jìn)行表達(dá)與交流。這樣，學(xué)生在交流的課堂中，能夠更好地感知語言生成的環(huán)境，不斷把感官獲得的客觀形象納入自己的認(rèn)知中去，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)，不斷提升語言的運(yùn)用能力。例如，教學(xué)譯林英語三年級下冊Unit 3 “Is this your pencil？”時，教師就是以創(chuàng)設(shè)交流的情境來引入的。教師事先與學(xué)生商量好對話的環(huán)節(jié)，并模擬物品的詢問。教師先走到一位學(xué)生的課桌前，打開課桌上的文具盒，找出一把直尺，舉起問另外的學(xué)生。T：Is this your ruler？S：No，it is not.教師再次舉起直尺，問直尺的主人。T：Is this your ruler？S：Yes，it is. T：Good.在此基礎(chǔ)上，教師舉起學(xué)生的文具盒再次進(jìn)行類似的問答對話，引導(dǎo)學(xué)生參與交流。交流活動不僅能讓學(xué)生記住所學(xué)的內(nèi)容，還能溝通英語單詞形和義的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深刻地理解文本內(nèi)容。

2.整合多元的資源，打造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

在日常的英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師會積極利用一些已有的資源來為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，如教材上提供的素材圖片、教學(xué)英語內(nèi)容的相關(guān)歌曲音頻等，而忽略了利用課堂動態(tài)生成的一些資源來打造真實(shí)的文本情境。在教學(xué)中，教師整合一些多元的資源，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會比一些冰冷的素材更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更真實(shí)、更貼切。 例如，教學(xué)譯林英語三年級上冊Unit 6 “Colors”時，教師就可通過整合實(shí)際資料，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)的過程。為此，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生把所學(xué)的顏色與實(shí)際物品對應(yīng)尋找的活動。教師表達(dá)出red時，每位學(xué)生要拿出自己準(zhǔn)備的紅色物品或指出有紅色的物品。教師舉起藍(lán)色的物品時，學(xué)生要及時表達(dá)出blue。教師通過真實(shí)的文本情境，讓學(xué)生把英語語言與真實(shí)的生活對應(yīng)起來，建立相應(yīng)的聯(lián)系，進(jìn)行真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的思維得以真正發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得以提升。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺，為英語學(xué)習(xí)導(dǎo)航

教學(xué)活動是師生雙邊的活動，教師應(yīng)明確教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的主體。在英語課堂教學(xué)中，教師要注重自身角色的定位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的發(fā)展，做到課堂上放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生參與英語的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生展示、表達(dá)和交流的機(jī)會。學(xué)生能夠自己讀出來的，教師絕不代替，要有意識地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為英語學(xué)習(xí)鋪設(shè)基石

教師幽默風(fēng)趣的語言既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，牢牢吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，又能潛移默化地化解英語教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重自身語言的運(yùn)用，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。同時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的英語知識與技能得以提升。例如，在譯林英語四年級上冊Unit 5“Our new home”的教學(xué)中，教師可通過語言來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生自主尋找三樣物品，設(shè)計(jì)了這樣的形式讓學(xué)生預(yù)測：Maybe the bag is（ ）.Maybe the skirts are（ ）.Maybe the white cap is（ ）.這個設(shè)計(jì)從學(xué)生最近的知識生長點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以打開，注重了學(xué)生的思維品質(zhì)的提升。

2.引領(lǐng)學(xué)生多維互動，為智慧生長搭建支架

英語對于學(xué)生來說，不僅僅是一門學(xué)科，更是一門新的語言。語言學(xué)習(xí)的目的是交際，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)活動，引領(lǐng)參與課堂互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多維互動的活動中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)時，一般可以采用教材內(nèi)容分角色對話，并進(jìn)行相關(guān)的拓展，如有趣的故事交流、讓學(xué)生上臺表演口語對話、動畫片同步配音等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程，不僅注重了知識的體驗(yàn)，更拓寬了思維的寬度和深度，增長了見識，發(fā)展了智慧。例如，在譯林英語三年級下冊Unit 3 “Is this your pencil”的教學(xué)中，對于文本出現(xiàn)的ruler和rubber這兩個學(xué)生易混淆的單詞，教師可通過整合實(shí)物資源，加上夸張的語言述說，來讓學(xué)生記住ruler。教師可舉起一根很長的米尺實(shí)物，用夸張的語言，結(jié)合表情進(jìn)行教學(xué)：a ruler，a rubber.Ruler，ruler.I have a long long long ruler.這樣，教師通過化靜為動，讓學(xué)生的語言更加豐富。多樣的教學(xué)活動和手段，可以夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，激活學(xué)生的思維。同時，讓學(xué)生經(jīng)歷多維互動，給學(xué)生提供說與做的機(jī)會，不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)會了文本蘊(yùn)含的意義，而且提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和語言運(yùn)用能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練，為智慧長成架構(gòu)通道

在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐活動，通過活動鍛煉學(xué)生的英語語言交流能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（1）讓學(xué)生會口頭表達(dá)，發(fā)展學(xué)生說的能力。英語是一門講究說的學(xué)科，但在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到這樣的怪現(xiàn)象：學(xué)生愿意動筆寫，但不愿意說。一到動口說時，學(xué)生就表現(xiàn)出后縮的情況。剖析原因，一是學(xué)生的畏難怕錯心理，生怕交流說錯；二是在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生不愿意用英語進(jìn)行對話，長此以往，就更不愿意交流了。所以，在課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生說的機(jī)會，提升學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成功體驗(yàn)，讓他們樹立學(xué)好英語的自信心。

（2）讓學(xué)生會書面表達(dá)，發(fā)展學(xué)生寫的能力。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的是把要交流的語言先進(jìn)行書寫，然后再口頭表達(dá)出來。這表面上看是降低了語言交流的難度，但其實(shí)對書寫表達(dá)能力是一種提升。學(xué)生英語的書面表達(dá)面臨著眾多的不足：語法上存在著錯誤、語句通順度不暢、意思表達(dá)不清等，這些都制約著學(xué)生英語書面表達(dá)能力的提升。這主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語時，感性認(rèn)識沒有及時內(nèi)化為知識的表象認(rèn)識，不能形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并內(nèi)化為應(yīng)有的英語素質(zhì)。

4.注重學(xué)生自主創(chuàng)造，為智慧升華豐富內(nèi)容

“授之以魚，不如授之以漁。”對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，知識與技能的獲得只是一個方面，教師還應(yīng)通過學(xué)科知識的傳授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開啟學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生用知識的積累去表達(dá)和交流，去解決遇到的各種問題。這就要求英語課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的變化，將教學(xué)方式由注重結(jié)果教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化。同時，教師應(yīng)從教學(xué)生英語知識向培植學(xué)生英語素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的教學(xué)活動中，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂，增強(qiáng)用英語進(jìn)行表達(dá)與交流的信心，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的深度與廣度，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生全身心地融入英語學(xué)習(xí)的過程中。

三、結(jié)語

綜上所述，英語課堂教學(xué)應(yīng)是一種師生共同經(jīng)歷生命成長歷程、生長智慧的過程。英語課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的自然生長，智慧純生態(tài)生長。同時，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，讓英語課堂教學(xué)從教學(xué)生知識的課堂向培植學(xué)生英語素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)變。

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